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课证岗赛相融合下教学方式探析 　　【摘要】在学校大力推进教学改革的形势下，对会计专业开设的《财经法规与会计职业道德》课程教学方式提出了新的要求。本文根据对高职高专会计专业学生应具备的知识、能力、素质新的要求，以《财经法规与会计职业道德》课程为例，结合该课程的特点，以会计从业资格证大纲要求为教学依据，以会计岗位能力为标准，借助“课程竞赛”为实现手段，探索课程教学方式。 　　【关键词】“课证岗赛”相融合 教学方式 课程竞赛 评价体系 　　一、课程开展现状 　　《财经法规与会计职业道德》是一门围绕会计工作应当遵守的法律法条解释的课程。教师上课时一般情况下，按照书本知识讲解偶尔添加一些案例，上课的氛围较为枯燥；同时，高职高专的学生，其本身就是自觉约束能力较差，加之枯燥的学习，在课堂上时常出现学生睡觉，玩手机，聊天的现象；更不用谈及，在课堂上师生有效互动，熟悉法律法规、自觉遵守法律法规的能力及素质，提升会计职业道德修养。 　　二、“课证岗证”相融合的教学方式实现意义 　　会计专业开设《财经法规与会计职业道德》这门课程，其主要目的帮助学生毕业前取得会计从业资格证书，但忽视了学生在校学习过程中学生应能熟悉法律法规，培养良好的会计职业道德，提升学生会计职业道德修养，为社会输送合格会计人才的初衷。所以，应打破一贯的教学方式，应以素质化教学为要求。 　　（一）帮助学生掌握会计工作岗位要求 　　学生坐在课堂上面对书本，接触理论，与实际工作岗位相脱节，“课证岗证”相融合的教学方式，结合岗位工作要求安排教学内容，设置知识情景，让学生身临其境，感知岗位工作。 　　（二）调动学生学习的积极性 　　一贯的教学方式，学生感知无味，“课证岗证”相融合的教学方式通过课程竞赛，激发学生的兴趣，探索知识，探知真相的积极性。 　　（三）培养学生正确人生观价值观及与人沟通能力 　　大多高职高专学生为90后，以自我为中心较为严重，教学过程中不仅要重视学生对法律法规的掌握，同时也要通过教学情景的设置及学业竞赛的举行，注重学生独立人格的树立，正确人生观、价值观的培养，及良好与人沟通能力的提升。 　　三、“课证岗证”相融合的教学方式研究 　　（一）课证融合的教学方式 　　会计从业资格证书是持有者具备会计职业能力所需要的专门知识和技能的证明，持有者在求职时的资格凭证，也是企业在招聘、录用员工的主要依据。课证融合的教学方式为学生提供获得会计从业资格证书的最佳机会，提升学生的会计从业准入实力。 　　在校期间取得会计从业资格证书是学生未来从事快会计工作的重要条件，教学过程中，设置课程教学内容时要使课程与会计从业资格考试内容的紧密结合，以会计从业资格证书考试大纲的内容为标准设计教学任务，实现课程与会计从业证书互相呼应，并以考取该资格证书代替作为本课程期末考核的其中一种标准。 　　（二）课岗融合的教学方式 　　教育部在对高等职业教育学质量的若干意见中提出：“高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的人才培养模式，培养高素质技能型专门人才”。高职教育把培养以岗位需求为导向，以岗位能力为核心，面向岗位的应用型人才为办学宗旨。从而在教学设计时要注重加强学生的实践技能，培养并提升学生的职业能力和职业道德修养。 　　“课岗融合”，将岗位技能、融入课程，即以岗位要求设置课程内容，课程体现岗位需及专业发展规律。学校在开展校企合作过程中，为课证融合搭建教学平台，如一些企业与学校相联合推出“订单班”授课方式。聘请企业会计工作人员来校亲临指导教学，根据企业提出的要求，由本校教师根据人才需求、岗位需求（如出纳、会计核算、财务管理、审计、税务岗等）应具备的知识、能力、素质目标为依据制定授课内容，利用情景化教学方式培养应用型人才。 　　《财经法规与会计职业道德》这门课程应改变一贯条条解释的教学方法，利用实际岗位经常处理的经济业务案例，由教师精心设计情景，其一般教学设计流程为：第一，教师提供资料收集平台，促使学生课前自主在平台上，查询会计岗位工作流程，了解岗位职责；第二，课上教师发放岗位工作资料，设定工作场景、布置工作任务，学生自己动手完成所布置的会计工作；第三，学生完成后，学生根据布置的工作任务，小组间互换完成的工作资料，由小组根据在课前收集查询的工作岗位流程及了解的岗位职责为依据进行小组互评；第四，教师根据小组互评结果，总结处理会计经济业务时岗位应当遵守的法律法规，及评价学生完成的工作任务，并提出合理化建议；第五，教师展示错误会计岗位工作案例（如会计核算资料、视频等形式），由学生观察并提出自己的观点，利用错误案例的形式检测学生的学习情况，同时也做到警示作用。 　　上述根据会计岗位特点进行《财经法规与会计职业道德》教学设计，其优点在于促进学生自主学习，调动学生的积极