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课证融合教学模式在本科教育中适度推行 　　摘要：本文阐述了将高职教育“课证融合”人才培养与教学模式适度导入到高校本科教育的动因和认识误区，分析了其可能遇到的证书泛滥、师资匮乏、实训效果差、考证功利倾向等主要问题，提出了精选证书、培养师资、加强实训和正确引导等建议，以期拓展思路、促进就业。 　　关键词：课证融合；教学模式；本科教育；促进就业 　　 　　当前，大学生“就业难”与企业“用工荒”现象并存，供求矛盾尖锐，学生学用脱节，足以说明高校的人才培养与教学模式出了问题。以国际经济与贸易专业为例，这个曾经的热门本科专业目前已经是“红牌”专业，一面是高校毕业生供大于求现象严重，另一面是社会上找不到真正的国际贸易人才。简而言之，高校培养的人才不是企业需要的人才。本科教学模式的改革与创新，势在必行。 　　据麦可思调查研究显示，2009届大学毕业生认为高校教育最应该改进的地方是实习和实践。因此，如何将课程教学、职业资格认证与实习实践教学有机结合起来，探索就业导向下的“课证融合”本科教学模式，提高人才培养质量、促进大学生就业，意义重大。本文以经贸类专业财经人才培养为例，将既有的高职教育“课证融合”教学模式适度导入高校本科教育中，阐述其含义，分析其中的认识误区和疑难问题，以期拓展思路、促进就业。 　　一、“课证融合”高职教学模式的相关研究成果 　　自从教育部大力倡导“工学结合”、“课证融合”以来，各高职院校进行了积极有益的“课证融合”教学探索和研究，取得了不少经验和研究成果。 　　章安平、方华认为：基于职业导向的“课证融合”教学模式是指将职业考证项目贯穿于专业人才培养方案，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，使学生毕业时实现“双证”，甚至“多证”，实现充分就业和优质就业目标[1]。张慧明、孙少勤认为：“课证融合”是以市场所需的专业资格证书为导向，以实现毕业生有效就业为目标，将考证项目、职业岗位与课程体系相结合[2]。 　　“课证融合”高职教学模式的一般思路和实践是“就业市场需求→人才培养定位→职业岗位标准（人才培养规格和方案）→职业考证项目（课程设置和教学大纲）→职业资格证书和学历证书”。其必须的条件有：社会认可度高的职业资格证书考试；岗位要求、权威资格证书与课程教学大纲的有机整合；务实可靠的双师型教学队伍；深入有效的校企合作和实训基地等。 　　“课证融合”高职教学模式存在的主要问题如下：一是职业资格证书泛滥，良莠不齐。好证书权威性高，但是考证难、通过率低；差证书考证易，但含金量低、可用性差；二是高校学术型教师多，他们的企业实践经验非常匮乏；三是实训效果不理想，校内实训仿真效果差，校外实训基地接纳能力有限，实习效果差，形式主义严重；四是考证功利性问题，如果功利性过强，则认证教育会替代学历教育，高校会沦落为培训机构。 　　但是，“课证融合”教学模式在高校本科教育中的应用，尚无人提及。本科教育的主要目标是培养应用型人才，将高职教育中的“课证融合”教学模式适度拓展到本科教育中去，能有效提高学生就业率和满足度，实现供求接轨，意义重大。 　　二、适度推行“课证融合”的基本动因 　　1．有效改进本科课程教学，实现供求无缝接轨 　　本科教育的主要培养目标是就业导向的应用型人才。然而，本科教学的传统弊端就是“灌输式课堂教学”，重理论，轻实践，教学内容与社会需求脱节严重。反映在就业方面，就是大学生就业难，动手能力差，实践经验少。如果推行就业导向的“课证融合”教学，有助于将本科课程教学与职业岗位需求紧密结合起来，实现供求无缝接轨，增强学生的动手实践能力，方便学生的考证和就业。以“外贸英文单证”课程教学为例，如果仅仅局限于多媒体课件的演示性课堂教学，则学生只能用眼睛“看”，不能用手“做”，在应聘面试时就会因经验不足而被淘汰。反之，如果采用“课证融合”教学模式，以单证员资格考试和企业单证员岗位标准要求为依据，展开针对性强的单证教学，则能改进教学质量，实现供求无缝接轨。 　　2．“课证融合”教学模式能提升学生就业率 　　在大学生就业市场上，信息不对称问题和信息不完全现象严重。此时，资格认证证书的重大意义和作用就得以凸显：它传递了必需的信息，简化了交易程序，节约了交易成本，它会带来或促进就业。其中，从业资格证书尤其重要，比如报关员从业资格证书、证券从业资格证书、银行从业资格证书等，是经贸类专业毕业生进入该行业领域的敲门砖。此时，从业资格证书就成为求职就业的“必要条件”。正是因为证书的特殊性，“考证热”已成为高校的常见现象，学生用各种各样的“证书”来“包装”自己，惟恐落后。 　　在高校没有刻意引导、组织的情况下，学生的“考证热”是自发、分散进行的，往往是学生一进入大学，就四处打听应该考什么证、如何考证，在大二或大三期间则投入相当