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课程设计成绩评价方法研究 　　摘 要:随着现代信息论在教学实践中的应用,教学测量与评价已经成为检查教学质量、研究和改进教学方法的一个重要手段。本文采用集对分析的理论,给出了一个合理、全面的课程设计成绩的评价方法,避免了常规评价方法的一些弊端。 　　关键词:集对分析;课程设计;成绩评价 　　 　　课程设计是高等工科院校学生进行的第一次较全面的、综合性的、理论联系实际的实践性环节。通过该教学环节,可以培养学生树立正确的设计思想,从而培养学生的应用实践能力和创新设计能力。而课程设计的成绩评价方法又是实践教学过程中的重要环节,是反映及评估教学质量的重要手段。科学的成绩评价方法,不仅可以了解学生学习效果,也可了解教学中的薄弱环节,同时对于评价教学、规范命题等都具有现实指导意义。目前我们对课程设计成绩评价方法的研究很少,大多数院校基本上采取五级制等一次性评价方式,这种评价方式对全面检测与分析学生的学习能力及对其发展潜力的判断,失去了一部分重要的研究信息,在当今教育的方向正由应试教育向素质教育转轨的新形势下,如何改进成绩评价方法,优化教学效果,显得尤为重要。为此,本文提出了一种使用集对分析理论研究课程设计成绩评价的新方法。 　　 　　1 集对分析理论 　　 　　 集对是指具有一定联系、信息不完全相等的两个集合所组成的对子[1]。集对分析是一种分析确定性与不确定性的理论,其核心思想是把确定性与不确定性作为一个系统来加以处理,即在一定的问题背景下,通过对所论两个集合的特性作同(同一) 、异(差异) 、反(对立) 分析,来建立这两个集合在所论问题背景下的一个同异反联系度表达式[2][3]: 　　μ=a+bi+cj 　　式中,a称为同一度,是所论两个集合所共同具有的特性数与这两个集合的特性总数之比;b称为差异度,是这两个集合既不相互对立又不共同具有的特性数与这两个集合的特性总数之比;c称为对立度,是所论两个集合相对立的特性数与这两个集合的特性总数之比,而且a、b、c满足关系式: 　　a +b + c = 1 　　规定i为差异度系数,其取值范围为[-1 ,1 ],且视不同情况取值; j为对立度系数,一般情况下其值为??-1;??因此, 是个既确定又不确定的式子,用联系度表达式来描述有关确定不确定问题有其方便之处,这对于课程设计成绩评价过程中不确定性的问题研究,正好起到借鉴与指导作用[4][5]。 　　 　　2 基于集对分析的课程设计成绩评价方法 　　 　　大多数院校的课程设计成绩基本上都由四部分组成,分别为设计图纸成绩、设计说明书成绩、答辩成绩和平时成绩。在评价成绩时,首先把每位学生的各部分成绩加以统计,作为一个确定与不确定系统进行分析研究,这里的集对我们可以处理为理想成绩集与学生实际成绩集所组成的对子,那么这两个集合的同异反联系度μ就是这个学生成绩的一种数学描述。在评价设计图纸成绩、设计说明书成绩和平时成绩时,可以不考虑差异性、对立性,而只用集对分析理论的同一度概念来评价;至于答辩成绩可以依据集对分析的同异反理论来评定,最后给出学生的综合成绩。 　　假设某年级有n个学生做某一个课程设计,在设计图纸、设计说明书和平时表现3项考核指标中分别确定一个理想指标b*\-i作为比较基准,一般选b*\-i=max(b*\-??i1??,b*\-??i2??,…,b*\-??in??),则每个学生的实际指标与理想指标的联系矩阵B: 　　B= 　　b\-??11?? b\-??12?? … b\-??1n?? 　　b\-??21?? b\-??22?? … b\-??2n?? 　　b\-??31?? b\-??32?? … b\-??3n?? 　　式中b\-??ii??=\S〗b*\-??ii??b*\-??i??\s,b*\-??ii??为由指导教师对每个学生的各项指标所给出的分值。再由专家法确定各指标权重W=[W\-1 W\-2 W\-3],进而可得同一度矩阵A=W×B,A中的元素就是各个学生成绩的同一度。 　　答辩成绩可以依据集对分析的同异反分析的思路,将每位学生的答辩分数分三部分统计出来,第一部分是学生完全正确部分的得分,记为 　　F\-a;第二部分为学生完全错误或不会做部分的分数,记为F\-c;剩余部分为学生在一定程度上掌握但又做错部分的分数,记为F\-b;将答辩满分记为F,则同一度a=\S〗F\-aF\s,为该学生完全正确部分所占比例,即为确定项;对立度c=\S〗F\-cF\s,为该学生完全不会或错误部分所占比例,即为与a完全相反的确定项;差异度b=\S〗F\-bF\s为其余部分所占的比例,即为不确定项[2][3]。那么,某个学生答辩成绩可用标准答案集与实际答案集这两个集合的联系度表示为: 　　μ=a+