不同带教模式在剖宫产产后护理带教中应用效果比较体会.docVIP

不同带教模式在剖宫产产后护理带教中应用的效果比较体会 　　【摘要】 目的 比较不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果。方法 54名实习的临床护理专业学生（护生）， 随机分为观察组和对照组， 每组27名。对照组护生接受传统带教， 观察组护生接受人性化带教， 根据学生实际特点制定针对性的培养模式。比较两组护生的产后护理知识掌握程度评分、理论考核评分、操作考核评分以及总分。结果 观察组护生产后护理知识掌握程度评分为（91.4±2.6）分， 理论考核评分为（42.4±1.6）分， 操作考核评分为（43.5±1.2）分， 评分总分为（91.7±1.4）分；对照组护生产后护理知识掌握程度评分为（83.2±2.2）分， 理论考核评分为（35.6±1.4）分， 操作考核评分为（36.4±1.7）分， 　　评分总分为（84.2±1.5）分；观察组护生产后护理知识掌握程度评分、理论考核评分、操作考核评分、评分总分均高于对照组， 差异均具有统计学意义（P0.05）。结论 人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果显著， 有较高的临床应用和推广价值。 　　【关键词】 带教模式；剖宫产；产后护理 　　DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2018.02.102 　　近些年剖宫产率逐渐上升， 产妇产后护理工作也受到了社会高度关注， 高质量的产后护理对促进产妇产后恢复有重要意义， 临床带教根据护生不同学习层次制定个性化带教方案， 对提高带教效果有显著作用[1， 2]。为了比较不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果， 选择2015年6月～ 　　2017年1月在本科室实习的临床护理专业学生54名作为研究对象进行临床研究， 现报告如下。 　　1 资料与方法 　　1. 1 一般资料 选择2015年6月～2017年1月在本科室实习的临床护理专业学生54名作为研究对象。将全部护生随机分为观察组和对照组， 每组27名。观察组护生年龄21～26岁， 平均年龄（22.6±4.3）岁；本科20名， 大专7名。对照组护生年龄20～25岁， 平均年龄（22.5±4.1）岁；本科20名， 大专7名。两组护生一般资料比较差异无统计学意义（P0.05）， 具有可比性。 　　1. 2 方法 对照组护生接受传统带教， 护生报告后派给带教老师， 进行统一剖宫产理论、临床实际操作和考核。观察组护生接受人性化带教， 根据学生实际特点制定针对性的培养模式。①注重临床实践， 加强心理素质。产科护理工作是一个高风险职业， 加上剖宫产术后病情变化快， 工作急， 预见性难掌握， 容易造成护理工作忙乱， 这些都会给护生带来一定的工作压力， 带教老师应根据个体情况实施有针对性的个性化教学， 通过观摩、练习操作、实际操作、提问讲解等教学活动， 为护生提供舒适的实习环境， 消除护生心中的疑虑， 依据护生的能力发展多提供相对应的独立操作机会， 并给予监督与指导、鼓励和鞭策。②创造轻松和谐的工作学习环境。尽快帮助护生熟悉工作环境， 鼓励护生与科室成员进行交流， 融入科室大家庭的气氛中， 带教过程中， 保持良好的态度， 耐心的讲解所教授的内容， 进行深入沟通了解其在实习学习中存在的问题， 对于没有掌握到的知识点， 要反复讲解， 并给予适当的指导， 帮助其克服因难， 从护生的角度出发， 给予更多的生活关怀和心理支持， 保持乐观心态。 　　1. 3 观察指标及评定标准 对全部护生进行产后护理知识掌握程度、理论知识掌握程度和实践操作技能考核， 比较两组护生的剖宫产产后护理知识掌握程度评分、理论和操作考核评分以及总分， 评分越高效果越好。 　　1. 4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件对数据进行处理。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P0.05表示差异有统计学意义。 　　2 结果 　　观察组护生产后护理知识掌握程度评分为（91.4±2.6）分， 　　理论考核评分为（42.4±1.6）分， 操作考核评分为（43.5±1.2）分， 　　评分总分为（91.7±1.4）分；对照组护生产后护理知识掌握程度评分为（83.2±2.2）分， 理论考核评分为（35.6±1.4）分， 操作考核评分为（36.4±1.7）分， 评分总分为（84.2±1.5）分；观察组护生产后护理知识掌握程度评分、理论考核评分、操作考核评分、评分总分均高于对照组， 差异均具有统计学意义（P0.05）。 　　3 讨论 　　剖宫产护理对产妇恢复和并发症预防有重要意义， 实习护生是未来临床护理的中坚力量， 剖宫产护理带教老师的指导对实习生综合职业素养的全面提升有重要意义[3]。现阶段， 剖宫产护理的带教工作中， 存在着护生参与主动