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信息化时代背景下的高校青年英语教师教学能力构建研究 　　摘 要： 本文在分析高校教师教学能力现状的基础上，对信息化时代背景下高校青年英语教师教学能力的构建方法进行了探讨，提出了高校青年英语教师应以现代信息技术为手段，依托教学团队及科学化的教学管理，进行协作式教学设计、团队式教学资源整合、实施个性化教学，重视专业学科知识与信息技术的交互作用与有机融合，从而保证高校青年英语教师专业知识和教学能力齐头并进，增强其教学能力，提高教学质量。 　　关键词： 信息化时代 高校英语教师 教学能力 　　一、引言 　　教育大计，教师为本，教师是高校办学的主体。教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素（王守仁，2016：9）。国务院关于印发“统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案”（国发[2015]64号）明确提出要遵循教师成长发展规律，以中青年教师和创新团队为重点，培育跨学科、跨领域的创新团队，增强人才队伍可持续发展能力，建设一流师资队伍。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出信息技术对于教育发展具有革命性影响，指出教育信息化需要注重信息技术与教育的全面深度融合、提高教育质量等，都无一例外地需要教师掌握信息化教学能力。在信息化时代，随着信息化技术的迅猛发展，新技术的不断应用，迫切需要加强对作为高校英语教师队伍主力军的青年英语教师进行信息化教学能力的培训。因为许多青年英语教师刚走出校门，就走上了大学讲台，肩负起数以几千万计大学生英语教学的使命。他们思想活跃，敢于创新，专业知识扎实，是高校发展的未来所在，但普遍存在教学经验、能力与信息化素养缺乏等问题。 　　二、高校教师教学能力现状分析 　　教师的教学能力是指其顺利完成各种教学活动所必备的，并能直接影响其质量和效率的个性心理特征，是教师的职业素质（王长文，2014：77），其实质指教师进行课堂教学所应具备的能力，它既包含传统的教学设计、知识组织和传授、教学活动组织、语言表达与交际、教学科研能力，以及教学反思、监控和改进能力，又包括终身学习能力、心理咨询能力及运用现代教育技术和网络资源的能力（周迪芳，2014：60）。联合国教科文组织发布了Information and Communication Technology Competency Standards for Teachers（ICT-CST，2008），为全球教育决策和相关课程设置提供了借鉴（王文君，2012：112）。发达国家普遍重视教师信息化教学能力发展，英国教师培训实现了从技术向教学法的转变，从注重工具向资源的转变，美国发布了《美国2010国家教育技术计划》（NETP），早在1997年，新加坡就推出了教育信息化三期规划，重点推进信息技术在教育教学中的应用，将信息技术作为提升教学的有力手段，探索了信息技术与学科融合的途径。在信息化时代背景下，提高教师的信息化教学能力是高等教育发展的必然要求，也是教师自我发展的需要。 　　在我国，多数高校在教师队伍的建设和管理中非常注重教师科研水平与能力的培养，但对于高校教师教学能力的培养和管理重视不够（王长文，2014：78）。一些高校教师培训内容千篇一律，对教师教学能力的培训流于形式，忽视了学科间、教师间的个体化差异；对教师教学质量的测评流于形式的多，测完了事，对教师教学能力的实质提高作用不大（王长文，2014：78），这种现象在地方高校英语教师队伍中更是普遍存在。英语专业毕业生中系统学习信息技术、网络制作与维护等技术的较为少见，毕业生一般通过岗前培训后直接实现从学生到教师的角色转变，缺乏对有关现代教育技术、教学论、课程论、教学效果评价等直接与教学活动有关的问题的系统学习。 　　然而，从我国高等教育进入大众化教育阶段以来，许多英语教师承担了繁重的教学任务，一些教师教学创新意识薄弱，理念陈旧，不管人才培养的战略定位如何，教育教学规律如何发展，一套教材一用十几年，一门课程设置几十年，一本教案使用一辈子，还存在沿袭固有的教学模式、教学方法和手段。他们普遍缺少基本的继续教育机会，严重匮乏先进的英语教学理论，甚至因为长期重复性的基础教学出现语言石化现象。 　　在信息化时代背景下，提高信息化教学实践能力是青年英语教师教学能力发展的重要途径，对于高校英语教师的健康成长意义重大，对于推动学生在教师指导下形成自主式与探索式学习、推进外语教学改革意义深远。教师应该努力学习外语教学理论和现代教育技术，将新的教学理念转变为自觉的教学行为，为推进我国英语教学改革、提高教学质量做出自己的贡献（王守仁，2010：10）。 　　三、信息化时代背景下的高校英语教师教学能力构建研究 　　在信息化时代，信息化教学能力是教师生存与专业发展的根本（刘?矗?尹睿，2014：31），