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美丽图案教学设计 　　（本课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书初中《数学》六年级下册.） 　　 　　一、教材分析 　　 　　“美丽的图案”这一节体现得是一前沿的数学分支――分形.安排这一内容是对传统几何内容的一种延伸和拓展，是将分形几何的内容初步渗透到初中数学中来. 　　1.知识目标：会画简单的分形图形，并会计算其边长与周长. 　　2.能力目标：①对分形几何学科有一个初步的了解，拓展学生的几何思维；②通过计算机技术与数学学科的整合，培养学生对数学的兴趣；③培养学生对科技发展前沿理论的敏感和关注意识. 　　3.情感目标：认识局部与整体、简单与复杂的辨证关系，培养学生的辨证思维. 　　重点：会画简单的分形图形，并会计算其边长与周长. 　　难点：发现边长与周长的规律性. 　　 　　二、教学策略 　　 　　1.准确把握教学内容的深度和广度.分形几何牵涉到许多高等数学知识，需要较高层次的思维能力.因此，内容的设置要充分考虑六年级学生已有的知识基础和思维水平，所以只遴选分形几何的基本图形，让学生了解其基本思想及基本原理，使学生对分形几何有一个初步的把握. 　　2.用与学生已有的知识经验、思维能力相适应的方式呈现教学内容.教材对这一节的阐述只有短短的两页，但蕴涵的内容很丰富.因此要充分挖掘教材，通过设置恰到好处的问题情境、设计环环相扣的教学环节，做到深入浅出，做到用教材教，而不只是在教教材. 　　 　　三、教学流程 　　 　　1.创设情境引出问题 　　首先设置这样一个问题情境，我们都生活在北方，对雪花并不陌生.先请学生描述雪花的形状.由于雪花的形状不规则，所以学生的描述不一定准确.于是采取放大雪花局部的方式，使学生对雪花的形状有一个初步认识.进而引出课题：同学们想不想学一学如何画“雪花”呢？我们这节课就来一起研究这个问题. 　　2.从简入繁 做好铺垫 　　 　　3.自然过渡 引出正文 　　运用发现的规律，得出图形Ⅳ的长度.进一步引导，图形Ⅳ的形状又是怎样的？先让学生想象，再用电脑演示曲线的生长过程.让计算机技术在数学可视化方面发挥作用.雪花已呈现出一角，但这只是一个局部.请学生思考，如何完整地画出一个雪花？学生经过讨论，得出结论：在等边三角形的每一边上重复刚才的操作指令.但操作指令的一些地方需调整.比如，将第一条指令的“这条线段”改为“等边三角形的每一边”；将第二条指令的“向上”改为“向外”.在这个过程中，预见到一些学生可能会有不同意见，他们会认为是在三角形或正六边形的每一边上重复上述操作指令才会得到雪花曲线.作为教师，不要轻易地对学生的想法做出评判.这个问题留到后面解决. 　　4.逐步生长 探究规律 　　有了前面的铺垫，这一部分教师可以放手，只需适时地给学生以引导.学生将等边三角形的每一边重复刚才的操作，得到前两次生长的曲线.如果将这样的过程继续下去，会生成什么样的图形？（电脑演示.） 　　让学生感受到：这样的过程重复的次数越多，得到的图形和雪花越相似.教师进一步提问：当图形这样一次次生长，它的边长和周长会怎样变化呢？给出表格，让学生探索边长和周长的规律. 　　在这里，让学生经历一个由“特殊”到“一般”的探索过程.先是等边三角形的边长为9、周长为27，然后是边长为1、周长为3，最后用a表示边长，周长即为3a.让学生体会用字母表示数的优越性，初步向学生渗透代数知识.根据发现的规律，当这样的生长无限次时，雪花曲线的周长也是无限的.那么，它所围成的面积又如何呢？这是高中我们要继续研究的内容.在发现规律时，是通过再现曲线逐步生长的过程.这种方法也适用于高中探究面积的规律.下面再来解决前面的遗留问题：在三角形及正六边形的每一边上重复刚才的作图指令，用得到的图形来评判学生的想法，直观且有说服力. 　　5.变式训练 深化思维 　　到这里，我还想把内容作一下延伸，于是提出这样的问题：仍旧还是在等边三角形的每一边上，（1）若把作图指令改变一下，把“向外”改为“向内”会得到什么图形？（2）刚才的规律还适用吗？ 　　我之所以设计这个环节，是因为“雪花曲线的形成及其周长的规律”是本节课的重点，通过对重点内容进行变式重置，会加深学生对这一内容的理解，深化学生的思维. 　　6.总结特征 引出分形 　　下面，我们再重新审视一下这节课研究的图形，找出它们的特征.为了启发学生，用任意倍数的显微镜去观察雪花曲线的任一局部.学生得出了这样的结论：放大后的局部看上去和整体的形状是一样的，我们把这种现象称之为整体与局部的自相似.该图形是数学家科赫构造出来的，被称为科赫曲线.由于它的形状很像雪花的外沿线，因此也被形象地称之为“雪花曲线”.到这里，我觉得有必要介绍一下分形这一数学分支创立的背景.于是做了这样的说明