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不同水平汉语习得者的动机与态度研究 　　摘 要：随着对汉语作为第二语言习得研究的深入，笔者发现学习者情感因素是影响学习者习得效果的重要因素之一。本文从Robert Gardener和Wallace Lambert关于动机和态度的理论出发，采用文献分析、调查研究、统计分析和对比分析等多种方法，其中主要以调查统计分析为主，通过对以汉语作为第二语言习得的留学生进行问卷调查，深入分析初、中、高三种水平学习者学习动机和态度的区别。 　　就学习动机而言，初级、中级、高级三种水平的学生在融入型动机和工具型动机的强度上都很高。而工具型动机与学习者水平的关系不显著，高水平学习者受工具型动机的影响没有初、中级学习者那么强烈；融入型动机随着学习者水平的不同而有显著的差异。学习态度方面，三种水平的学习者都具有积极的学习态度。不同水平学习者之间在课堂焦虑感、对目的语人群和所属文化社团以及学习环境上存在着个别态度的区别。 　　关键词：情感因素 动机态度 学习者水平 　　一、引言 　　（一）选题缘由 　　随着越来越多的人把汉语当作第二语言来学习，对外汉语工作者们对于汉语作为第二语言习得的研究也逐渐深入。研究者们的关注重点逐渐由教师“怎样教”转向学习者“怎样学”，重视学习者个体差异的研究。关注学习者的能力和方法以及情感因素。学习者能力和方法即语言学能、认知风格和学习策略。 　　习得中的情感因素主要指在二语习得过程中学习者的心理活动等因素，包括学习动机、学习态度和学习者的性格等。本文从二语习得者情感因素中的动机与态度出发，对不同水平的学习者在学习动机和态度上的差异进行实证研究，分析这两种情感因素在二语习得中的作用。 　　（二）国内外研究回顾 　　1.国内二语习得者的动机和态度研究 　　近年来，二语习得研究中的情感因素研究与对外汉语教学的结合，受到了越来越多的关注。闻亭（2005）通过对高级、低级习得水平的欧美、日本以及韩国非华裔汉语习得者进行调查，探讨了国籍、文化距离、习得水平与态度、动机的关系。郭亚萍（2009）采用课堂调查问卷以及跟踪调查的方法了解印尼汉语学习者的情况，获取学习动机的动态发展状况，发现印尼汉语学习者在自然状态下的学习动机特点，为提高对外汉语教学质量提供参考和建议。温晓虹（2012）以美国三个州立大学的18个汉语班的学生为调查对象，试图把学习动机运用到对外汉语教学中，进而探讨汉语学习中不同背景、不同程度的学习者的动机因素。①马优（2014）根据留学生汉语学习动机的访谈和调查问卷，分析了学习动机在第二语言习得中的重要作用，并提出了一些利用情感因素进行对外汉语教学的建议和方法。 　　2.国外二语习得者的动机和态度研究 　　二语/外语学习动机的开创者是Robert Gardener and Wallace Lambert。他们提出了“社会性动机能直接影响二语习得的效果”这一假说，并在后来的研究中逐渐构建了以社会心理学为依据的基于融合型动机学说的社会教育模式。②在1985年，Gardener设计了语言学习动机自陈式量表――“态度/动机测验题套”，成为权威性的外语学习动机和态度调查工具，对此后的二语学习动机和态度的研究方法产生了深刻的影响。③本文第三部分的研究调查问卷也将以该题套为基础设计。 　　（三）研究内容和方法 　　本文研究的主要内容是以汉语作为第二语言的学习者的动机和态度这两个情感因素为主线，探讨两者在汉语习得中的重要作用，并通过调查以期得出初、中、高三个水平层次的留学生把汉语作为第二语言习得的动机和态度的异同。 　　本文主要的研究方法有调查研究法、统计分析法和对比分析法。调查研究法，就是以汉语作为第二语言习得的留学生为对象，对他们学习动机和态度进行问卷调查，同时，将这些调查对象分为初、中、高三个水平，对他们的动机和态度进行深入分析。统计分析，就是利用SPSS统计软件进行分析。对比分析，就是对三组不同水平的汉语学习者的动机和态度进行对比分析，得出结论。 　　二、态度与动机在二语习得中的重要影响 　　（一）学习动机 　　1.学习动机的定义和分类 　　动机（motivation）在心理学中是指人们试图做某事的出发点，或者是促使人们做事的主观原因或需求。学习动机（learning motivation）是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需求，其中包括学习对象的选择、为达到目的而做的努力、想达到目的的持续的愿望等方面。在影响二语习得的诸多因素中，排在第一位的就是动机，占33%，还有学能，也占33%，其次是智力，占20%。④二语学习中的学习动机，根据Gardener（1985）的定义，是指“个体出于愿望或满足感在学习语言时的努力程度”。 　　按照一般动机心理学的划分方法，动机可