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中小学教师培训项目设计中的人本思考 　　【摘要】中小学教师培训不仅要提升教师的教学水平与能力，更要唤醒教师的主体意识，促进教师自身全面、健康的发展。教师培训项目的设计，除了关注教师的专业知识、专业技能的提高外，还要从人本的角度思考，坚持培训学员的主体地位，以学员的发展为中心；均衡学员的专业发展，培养学员的探索、创新精神；健全培训服务的机制，为学员提供尽可能贴心的服务。 　　【关 键 词】教师培训；专业发展；人本主义 　　 　　一、人本主义的教学思想 　　 　　人本主义理论始于20世纪50年代，主要代表人物为美国的罗杰斯和马斯洛。人本主义提倡“以人为中心”，认为人有自我实现、自我成长的需要和潜能；[1]强调人的自我表现、情感与主体性接纳；认为教育的目标是要培养健全的人格，教学要营造出适合学员自主学习与发展的成长环境。人本主义的这种理论对现代教育产生了深刻的影响，人本主义教学思想要求培养人的爱、创造性、自我表现、自主性等心理品质和人格特征，认为教学既要关注教学过程中学员认知的发展，更要重视学员的情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学员内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。 　　教师在教学过程中所体现出的人本主义思想，来源于教师自身的学习和培训。教师培训作为提高现有中小学教师水平的重要途径，在培训项目设计时，应坚持科学性与人本性的统一，兼顾教师学员作为“人”所具有的自然属性、社会属性、精神属性等多方面的因素，既要为教师的专业发展服务，奠定教师可持续发展的基础，又要能促进教师自身全面、健康发展的人本化目标的实现。 　　 　　二、中小学教师培训中的人本问题 　　 　　随着我国教师在职培训规模的不断扩大，教师培训取得了不斐的成绩，教师的专业技能不断提高，教学方法与技巧日趋灵活。但是就现状而言，教师培训在很大程度上还不是广大中小学教师自愿接纳的，并能对他们的发展产生终身性影响的一种继续教育形式。[2]究其原因，在于培训设计目标偏离了“教师学员”这个中心，没有充分调动学员自主学习、参与的主体意识。 　　（一）学员主体地位缺失 　　在教师培训项目设计时，组织者常常背离了主体教育的思想，过度地强调培训项目的科学性，忽视了如何唤醒、培养学员的主体意识与广大教师学员自主学习、满足主体自我发展的需要。确实，科学是关于“事实的知识”，是教师培训项目设计的基准，离开了科学性，培训就失去了存在的源头和价值。但是，培训设计者往往过分地强调科学主义的管理理念与人的认知理性，将培训目标定位在知识更新、技能提高等方面，而对人的价值、伦理以及意志、情感等非理性因素关注不够，培训学员的主体性被忽视乃至缺失。培训被视为了生产的过程，单一的课程设计，对受培训学员的硬性管理，以及不符合教学规律，更具灌输特征的教学组织形式，使得学员成为被动的接受者与简单模仿者，甚至被“物化”为生产线上的“产品”。培训组织者仅以教师角色承担的责任、义务以及教师培训的外在价值诸如职称评定、晋升等外部诱因为刺激，片面地强调“产品”的合格性与同一性，一味地强调统一和服从，忽视在培训中作为“学生”的教师的主动性与积极性，忽视教师主体的价值追求和高层次精神需要的满足，与学员缺少人际正常的交往、沟通和理解，造成学员的主体价值被忽视，进而使学员产生逆反心理，将培训视为被动的任务或摊派，消极应付。 　　（二）学员的专业发展不均衡 　　与培训学员的主体性密切相关的，是学员的专业发展。专业发展通常包括了专业理念、专业知识、专业能力等三个方面的内容。现行的中小学教师培训均是按照教育行政部门的指令性计划安排，进行培训方案的设计，培训内容、培训方式、培训的组织管理等也是按照行政指令的要求进行。出于教育政绩的考虑，管理者常常强调教师是实现对学生的教育目标的工具，将教师培训的目标专注于培训学员的学科专业知识、教育教学理论和实践性技能等专业知识、技能的提高，通过这样的培训，学员的专业能力通常能得到较快的、看得见的提升。但是，这样的培训常常忽视了教师作为一个不断成长、需要发展的个体而存在的事实，[3]对支撑教师专业发展基石的专业理念培训重视不够，对学员的专业态度、教育理念和专业道德等方面的内容涉及甚少，使教师培训简化为批量生产“教书匠”的活动，压抑了教师的创造性和积极性，不能激发起学员自我学习的热情。 　　（三）服务机制不够健全 　　教育作为服务业的一大类别，具有服务业的特征和属性，因此，提供优质的培训服务是中小学教师培训机构的责任。尽管各教师培训机构在提高中小学教师专业能力和综合素质方面做了大量的工作，也基本得到了学员的认可，但是这并不能说明学员对培训机构的服