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运用教研组引领教师开展科学探索活动 ——浦东新区明珠幼儿园 赵鉴 《刚要》和《指南》的科学教育活动是以幼儿为主体，让幼儿在动手、动脑的探索活动中进一步形成积极的科学态度，提升科学探索能力，获得丰富的科学知识。“科学”领域的活动一直是我们教师不敢尝试的内容，因为它所涵盖的都是一些科学原理知识，就怕在幼儿中讲不清。为了给教师找准实施的途径，我们教研组针对教师实际需要，将《指南》中“科学探索”内容反复思考，最终把落实的途径放在三个层面上：自然及种植角、个别化学习活动、集体化的教学活动。 合适的种植工具及探索时机 自然及种植角的创设在前几个学期中，我们教师在各班都有所尝试。知道创设一个优美、舒适的环境有利于幼儿的探索行为的产生。所以这学期初，我们各年级组围绕幼儿的年龄特点，共同寻找适合每一个年龄层次的种植工具。活动中教师将各自的研讨内容进行交流。尝试从养护工具、喂食工具、观察工具及标识工具入手，为幼儿探索自然搭建平台。 1、小班：温馨的亲子养护活动 小班幼儿由于年龄特点的显示，他们对自然角的养护更多需要成人的帮助。所以在来园时间段中，由家长参与式的养护活动就十分贴切小班幼儿。每天家长轮流进入班级自然角与幼儿一同对植物浇水、对小动物进行喂食、对水养动物换水与清洁等。有的家长一边与幼儿护理一边还会形象地讲解一些小知识。增加了幼儿对植物及动物的了解兴趣，并有更多亲近自然的时机。 中班：愉快的亲子种植活动 中班幼儿已经对周围的事物有了初步的探究能力。所以从种子到实物的种植活动是非常适合这一年龄段的幼儿。为了让家长也能参与并认识到探究活动对幼儿的重要性，所以在中班开展了亲子的种植活动。每班邀请3~4位有一定种植经验的家长来园与幼儿一起播种、撒土、浇水等。有了家长的参与我们的活动开展得非常顺利。在后续的养护中，幼儿能主动地对种子进行照看，观察它们的动态并用相机进行记录。这一过程培养了他们主动探究的能力。 大班：积极的自主种植园地 大班幼儿的种植活动范围更加拓宽、更加自主了。在幼儿园的种植园地中，大班幼儿会自己寻找工具进行翻土、还会根据植物的不同种类进行分类种植。每天的自由活动时间及午餐后的散步，幼儿都会主动地去观察这些植物的生长、变化。在大一班家长的支持下，该班幼儿还设计了富有个性的观察记录表，让幼儿及时地记录自己所观察到的内容并与其他幼儿一起分享。在这一过程中，幼儿好奇、好问、好探究的能力都得到了发展。 适宜的探究材料及探究行为 个别化学习中的科学活动，需要教师对所提供的材料作深入式的研究。所以在小教研活动中，我们在教研组长的引领下，各班分别设计符合本班幼儿需要的科学探索活动。教师在设计准备环节中，对适宜的材料做了充分的思考。 1、小班幼儿的科学活动材料凸显的是形象化、童趣性。如：气球升空。教师为幼儿设计的活动是让幼儿通过不同大小的孔，进行给风。观察气球与孔大小的关系。在活动中，幼儿能积极参与到游戏中，对每次试验的成功都感到兴奋。 中班的科学探索活动凸显的是多样化、操作性。如：丈量人体。教师为幼儿提供了丰富多样的测量材料：妞妞棒、回形针、积木、自制的短尺等。让幼儿通过不同材料测量人体的同一部位，感知测量材料之间的倍数关系。幼儿能在不断的操作中，进行观察与体验。 大班的科学活动凸显的是深入化、记录性。如：走钢丝的小人。教师提供给幼儿的是倾斜角度不同的钢丝与小人，同时还提供了试验用的橡皮泥和记录纸。幼儿为了让小人能平衡的走过钢丝，需要适度的橡皮泥做支撑。幼儿的操作中不断的调整橡皮泥黏贴的部位与使用的量。并在记录纸上开展符号式记录。这样的探索活动吸引了幼儿关注的时间与兴趣。为大班幼儿探索经验的形成奠定了一定的基础。 三、优质的活动设计及教学演绎 1、突出探究方法的目标制定 《找家》是一节中班的集体教学活动，活动中教师运用了一些教学方法帮助幼儿认识周围的标志，并能根据一定的路线将图片与标记进行排列。在播放录像后，我们开展了活动目标的设计。我们将施燕老师的讲座中提及的科学活动的目标设定作为对照。讨论活动以班级为单位，两位教师共同商讨并进行设计。后由年级组交流并推派一份较合适的内容作为交流对象。通过互动环节后，教师有了自己的思考，并能带着问题进行设计与讨论。这样的教研形式在尝试后，教师还是很能接受。在最终的以小教研为单位的碰撞中，大家能有一个互补内容产生，这样更完善了对问题答案的产生。 突出互动环节的过程演绎 这次的大教研我们分别举行了以大、中、小年级为单位的专场演绎活动，在不同形式的展开过程中，我们参与的教师都感受到科学探究互动环节中教师及探究材料的作用。 1）小班：在丰富的探究材料中与幼儿互动 小班幼儿的年龄特点显示，他们探究活动对材料和场景的要求特别高。所以在以小班为专场的演绎活动中，我们就挑选了一