中学数学教学开展自主学习提高能力研究.docVIP

中学数学教学开展“自主学习·提高能力”的研究 　　本课题是广东省基础教育教育系统“百千万人才工程”省级名专家培养对象黄文毓主持的专项研究课题，其研究的周期是2006年8月-2008年8月，为期两年，在广东省茂名市市区14所中学开展实验研究，参与教师共28人，学生共28个班，达2010人。第一轮的研究工作业已结束，现对这一轮的研究报告总结如下： 　　 　　一、课题研究背景 　　 　　“关注学生的终身发展”是时代的需要，是新课改的重要理念之一。几年来的新课改实验，使广大教师的教育观、教学观、评价观等发生了许多积极的变化，但也不可否认还存在不少的问题。实验前我们认真对茂名市市直各中学进行了一系列的听课和评课活动，开展了广泛的课堂教学调查研究，调查发现： 　　1. 小学生进入初中阶段或初中生进入高中阶段以后，面临的是学习方式的转变，不少中学教师还是偏重教师的“教”，而忽视学生的“学”，缺乏对学生学习方法的指导和研究，学生自主学习能力差，能力提高不快。 　　2. 现行的课堂教学模式中，我们的教学理念、教学形式还不能重视学生能力的培养。 　　3. 在实际的课堂中，大多数的探究式教学很容易走向两个极端：“探究活动”成为引诱学生钻教师预设的“圈套”，没有丰富的探究空间；抑或“探究活动”成为一种“标签”，学生其实没有真正地进行探究活动，而是被教师牵着鼻子去发现“新知识”。这种“探究”忽略了学生自主意识的培养，以致学生在学习上缺乏自我探索精神，对教师依赖性强，于是学生往往是“心有灵犀”，却要“一点才通”。 　　基于此，2006年下半年，我们开展了中学数学教学开展“自主学习?提高能力”的研究。 　　 　　二、课题研究的指导思想 　　 　　“自主学习?提高能力”的课题研究是“关注学生的终身发展”的课堂教学操作样式，是以新课程理念、创新教育理论、“教做合一”理论、多维互动理论等基本理论为指导，以优秀的实践经验为基础，形成理论化的操作样式。 　　 　　三、课题研究的目标 　　 　　本课题以促进学生自主学习、提高能力为主线，建立“生本”理念，将教与学有机联系在一起的，促进中学数学教学的最优化和全体学生素质的全面发展，大面积提高中学数学的教学质量，提高教师的教科研能力，从而提高教与学的效率，为今后的“可持续发展”打下坚实的知识和能力的基础。 　　1. 着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的教学方案的方法和策略； 　　2. 着力研究如何实现课堂教学让每一位学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的方法和策略； 　　3. 着力研究如何改变学生的被动学习局面，使学生知识、能力、精神、人格得到主动、全面、和谐的发展，使学生在自主、探究的数学学习环境中，步入从“乐学”到“会学”的健康轨道，使学生学会发现问题、提出问题，从而提高学生主动学习、合作交流、分析问题、解决问题的能力。 　　 　　四、课题实验应遵循的原则 　　 　　1. 自主性原则。 　　2. 理论联系实际的原则。 　　3. 创新性原则。 　　4. 多样性原则。 　　5. 因材施教原则。 　　 　　五、课题研究的具体内容 　　 　　（一）学情调查 　　除了调查学生的学习目的、学习动机，了解学生是为什么要学习数学，为谁而学外，还调查学生在实验前后的知识水平及相关的数学素质、数学能力，了解学生的数学水平所处的大概位置，记录各数学实验班和对非实验班学生实验前后数学测试的成绩数据等。 　　（二）分析影响学生自主学习与提高能力的主客观因素 　　主观因素，如学生的学习目的、学习动机、数学基础、数学兴趣都是课题研究中颇为值得分析的重要内容。而教材的选取、课件的制作、资料的补充、教法及其模式的选择、激励机制与形式、评价方式、问题的创建、环境气氛的培育、情景的调节等方面的客观因素，都给予学生能力提高带来积极的影响。 　　（三）教学组织形式的研究 　　本课题的研究体现了新课标的根本的宗旨，充分体现了自主学习排在新课标理念的第一位。而体现自主学习的具体形式是课堂教学方法，包括讨论式、发现法、自学法等形式。 　　1. 面向高中阶段的课堂教学模式： 　　（1）“九归一”教学模式。 　　具体说来，这个“九归一”式的教学模式的基本结构如下： 　　课前预习→问题提出→阅读课文→学生讨论→教学点评→朗读回顾→实例探究→拓展归类→反思评价 　　在这个“九归一”教学模式中各个环节，无一不体现学生自主学生这一特点，充分体现教学过程中学生的主体地位，教师的指导作用。 　　（2）问题解决模式。 　　这种模式适用于联系实际生活的实际探究应用问题课。 　　模式如下：创设问题情境――建立数学模型――解决