一堂好课的内涵、特征及核心要素.docVIP

一堂好课的内涵、特征及核心要素 　　随着新课改的深入实施，中小学课堂教学整体面貌发生了巨大改变，课堂改革进入到了一个非凡的活跃期，翻转课堂、云课堂、无边界教室等全新教学形态纷至沓来。在新形势下，如何界定什么才是一堂好课？好课有哪些特征？本文通过梳理教育理论与实践领域的代表性观点，试图发现实践者和研究者眼中的“好课”到底是什么，为推动课堂教学的深层次创新提供参考。 　　我国课堂教学改革大致分为三个阶段[1]：20世纪70年代末至80年代初，以抓“双基”发展智力为目标的知识课堂教学;20世纪80年代中期至90年代中期，倡导发挥学生的主体性，在促进智力发展的同时，关注兴趣、情感、意志等非智力因素的发展;20世纪90年代末至今，强调学生生活世界和生命价值的课堂重建。随着新课改的深入实施，中小学课堂教学整体面貌发生了巨大改变，课堂改革进入到了一个非凡的活跃期，翻转课堂、云课堂、无边界教室等全新教学形态纷至沓来。在新形势下，如何界定什么才是一堂好课？好课有哪些特征？本文通过梳理教育理论与实践领域的代表性观点，试图发现实践者和研究者眼中的“好课”到底是什么，为推动课堂教学的深层次创新提供参考。 　　一、好课的内涵 　　一般来说，“好”往往意味着更高的品质。所谓“好课”，即高品质的课堂。要想理解什么是一堂“好课”，我们就必须深入了解“品质”的含义。在《辞海》中，“品质”具有两层含义：一是