中等职业学校语文学科研究性学习课程开设实践与思考.docVIP

中等职业学校语文学科研究性学习课程开设的实践与思考 　　摘要：职业学校语文学科研究性学习课程的开设是中等职业教育语文课程改革的必然。随着素质教育的逐步深入，人们越来越重视在语文课程的内涵上进行挖掘，认识到素质教育的核心在于创新精神和实践能力的培养。而语文学科研究性学习课程则在很大程度上是为培养学生的创新精神和实践能力而开设的，同时，创建办学特色将是职业学校求得生存和发展的重要措施，而语文学科研究性学习这一课程，将给职校注入一种新的活力。 　　关键词：语文 研究性 实践 　　 　　1 独特的模式 　　语文学科研究性学习课程较之传统课程有明显的不同。具体的模式表现如下：第一，学科教学由学校统一安排和指定相对固定的教室、专用教室或场地，学生一般“足不出户”，而研究性学习则以班级为基础，甚至打破班级界限，以三五人组成的小组为单位，按照语文学科课题研究的需要，或在教室、阅览室、实验室，或在校园，甚至在校外，这在学习地点上给管理提出了新的问题。第二，学科教学对师生双边互动的过程便于检查，发现问题，而语文学科研究性学习没有统一的教材，没有统一的大纲，是在教师的指导下提出问题、收集并处理信息进行研究，在这一过程中，学生具有自主性，而教师始终处于指导者、促进者、组织者、参与者的地位，对师生情况的了解不像学科教学那么容易。第三，学科教学对师生的评价主要根据考试成绩，内容主要是学生对知识掌握的情况。而语文学科研究性学习课程不进行考试，也不可能拿出统一的考题，评价的内容既包括研究的成果，还包括提出问题、收集并处理信息的能力和科学意志、合作精神以及其它多方面素质，而且评价的标准也多元化。第四，语文学科研究性学习没有专职教师，担任学习小组指导教师的教师同时也承担着学科教学，其工作是繁重的，而且面临着学科的统考。如果在两种课程教学发生冲突时，便会舍研究性学习而取学科科学。 　　2 强大的管理 　　研究性学习与学科教学相比，它由静态管理变成了动态管理，由统一管理变成了分散管理，由直接管理变成了间接管理，由基本上的单纯校内管理变成了较复杂的校内外相结合的管理，如果照搬原有的管理模式那就无法真正行动起来。 　　从我校和兄弟学校的实践来看，管理队伍由校长担任组长，可以保证课程以行政命令的形式加以实施，又可以在宏观上指挥、调控，并协调各部门的相关工作，避免了撞车或推委。分管教学的副校长担任常务组长，可以克服重语文学科轻研究性学习的通病，也使语文学科教学和研究课程正常健康地运作；各科室主任担任副组长，可以保证学生管理，教师管理和技术管理的到位，教务处负责组织语文教研组长、指导教师参与的管理小组。校级领导小组负责制定语文学科研究性学习课程的实施方案，决定课程计划及相应步骤，统一部署，协调学校各部门的工作，制订与课程实施有关的规章制度，检查各部门履行职责的情况，监控和评价教师各类人员的工作，并负责开发、整合校内外语文教学资源，积极筹措资金、设备、资料、场地，构建学校、家庭和社会的信息沟通网络。教务处负责制订全校各年级语文学科研究性学习课程的教学计划和对师生的评价方案，定期检查教师的工作情况并给予指导，对学生进行考核评价和学分管理，定时组织学生开展“评教”活动，及时反馈有关教学信息，同时，负责协调图书馆、实验室、电教室、教研组等部门的关系，妥善处理临时突发性问题。教研组加强对课程规律、特征的研究，组织教师培训和研讨，负责与专家、学者及有关人士联系，举办专题辅导讲座，并做好学生课题的评奖、申报工作。 　　3 周密的科研 　　在语文教学中，学生学习的知识往往局限在某个领域，并以教材为载体，这些知识的排列是纵向的，线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系，而在语文研究性学习中，学生会涉及到方方面面的知识，这些知识呈现着横向的、相互交叉的状态，这些给学生带来了困难，也给执教语文指导教师带来了困难。我校开设语文学科研究性学习课程的情况表明，学生感兴趣研究的很多问题都超出了教师的专业领域，有的即使在教师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言，同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元。总之，在语文研究性学习面前，长期的学科教学形成的教师对知识的占有者、传播者的地位受到严峻的挑战。当代教师如何面对挑战，能否迎接挑战并创造业绩，将是研究性学习能否持续开展的关键。笔者曾见到有一些合作小组开头热情万丈，继而无可奈何而近乎中断，这当然有当初选择课题过难的原因，但主要地还在于知识储备不足，教师又无能为，真可谓“心有余而力不足”。因此，提高教师知识的深度和广度势在必行。 　　笔者的做法是成立指导教师培训团（简称导师团）。导师团以学校语文学科有才学的教师为中坚，同时尽一切可能动员当