中等职业学校语文教学现状分析与思考.docVIP

中等职业学校语文教学现状的分析与思考 　　一、中职语文教学现状分析 　　（一）学生学的现状 　　中职学生在学习上存在着较大困难，没有良好的学习习惯，学习态度也不端正，还处处显示出自己所谓的“个性”，一般听不进别人的建议。他们往往会把语文等公共课视为“豆芽”科，好一点的学生还能勉强学习，不少学生干脆放弃，把还想学习的一丁点儿兴趣都放在专业课学习上。 　　首先，学生在过去的九年中，为了应付考试，整天围绕语文、数学、英语等课程转，又不能考出令老师满意的成绩，遭到老师的放弃，对学习丧失了信心，也表现出相当厌倦的情绪。当他们进入了职校，接触到专业课，与其他同学处于同一条起跑线上，就有了一种新鲜感。这种好奇心让他们把更多的时间放在专业课上。 　　其次，学生进入职校，就是为了学习一技之长，学好专业知识与技能是他们的目的所在。家长希望其学有所成，就是能有一手“混口饭吃”的手艺，只要专业发展，根本不在乎其他。 　　再次，还有极少数学生本身就不想学习。之所以坐到教室里来，完全是家长的一厢情愿，他们不会把心思放在学习上，对学习完全放弃。 　　（二）教师教的现状 　　大多数中职教师大学毕业后直接进入或从普通中学调入职校任教，少有机会接受职业教育专门的培训，多采取的是与普通中学无异的教学方式。 　　面对这样的学情，教师就更加缺少教学激情。在实际的教学中，教师往往视语文教学为不得不完成的教学“任务”，将语文教学单一化，一味降低教学要求，目标只是帮助学生通过结业考试，使语文教学缺乏专业针对性。教学中，只注重形式，不注重与学生实际联系；只注重语文教学本身，不注重与专业结合；只注重学习文本，不注重文本以外的内容。教学内容枯燥，教学方法陈旧，评价方式单一，无法彰显职业教育特色。 　　语文教学检测中，往往只是一份简单的试卷，不去考查学生的听说能力，考试内容难以充分体现学生的个性特长、创造能力、综合素质等。再加上缺少升学压力，语文教学显得过于轻松，缺乏规范化要求，教学质量难以得到保证。 　　（三）课程地位现状 　　“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习。”依据这个决定要求，中等职校学制虽然为三年，但学生实际在校学习时间最长两年。在两年的时间内，除了学习文化基础公共课程外，学生还要学完十几门专业课程，参加各种技能集训，考取相关专业技能等级证书。 　　按国家有关规定，专业课与文化课的课时安排有一定的比例，总的来说是专业课比文化课总课时多。但在市场经济的高压下，基于时间因素，学校很容易擅自加大二者间的差距，即大量削减文化课来加强专业理论和专业技能教学。 　　尽管课表上每周也安排4节语文课，但是要让学生能顺利通过电工、钳工、车工等各类技能等级考试，获得技能证书，就必须较长时间停课进行技能训练。每学期，正常停课5―6周全天候地进行技能强化训练，这样就占用了文化课的教学时间，一学期能上满40节语文课就相当不错了，难以完成《大纲》所规定的教学任务。 　　对于语文课，领导想丢弃，又有所顾忌，因为语文课承担着“提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”的重要作用。在领导眼里，语文课成了鸡肋――食之无味，弃之可惜，对语文教学毫不在意。 　　二、中职语文教学差异分析 　　针对现状，开展有效的中职语文教学，突显职教特色，提高教学效果，就要认识到中职与其他教育存在的差异。中等职校、普通高中以及五年制高职三类学校的培养目标有所不同，它们的教学要求亦不尽相同。 　　（一）教学对象不同 　　三类学校的生源都来源于初中毕业生，但是中等职业学校与普通高中、五年制高职院校的学生素质有着明显的差距。 　　相对于普高、高职来说，选择中职校的学生多是中考的失利者，考试成绩多数不及格，“2”字当头（中考总分200-299分）的大有人在，在学习上往往缺失内在的学习动力，学习比较困难，教学上存在很大的难度。 　　（二）教学目标不同 　　普通高中主要为高一级学校输送合格的毕业生；五年制高职院校主要为相关行业生产培养高等技术应用型人才；中等职业学校则主要为区域经济发展培养操作型中等技术人才。培养目标不同，语文教学目标也存在一定差异。 　　关于语文课程教学目标的表述，都强调了要在义务教育的基础上，进一步加强语文学习，但侧重点有所不同。普高的教学目标强调提高学生的语文素养；高职的教学目标则强调培养学生语文运用能力；而中职的教学目标强调教给学生学习必需的语文基础知识。 　　（三）教学要求不同 　　三类学校语文课程教学目标不同，还有一个更主要的原因，学生的基本素质，学习能力和学习