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中学生未来取向的研究综述 　　〔摘要〕人在一生中都会不断地思考和规划自己的未来，个体关于自己未来的思考和规划即为未来取向，它是自我发展的一个重要方面。对青少年未来取向进行系统性研究，有利于我们深入了解青少年对未来的自我认知以及相应的行为表现和情感体验等，有利于我们开展有针对性的、行之有效的青少年未来规划指导。因此，本文对中学生未来取向相关研究进行了综述。 　　〔关键词〕 未来取向；综述；中学生 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684（2016）19-0004-05 　　一、未来取向的涵义、结构及测量 　　（一）未来取向的涵义 　　基于个体主观体验时间的历程，可以把心理时间划分为过去、现在和未来三个基本时间框架。未来取向是一种指向未来的心理结构，属于自我发展的一个重要方面，也可以直接理解为个体关于未来的设想，包括个体如何看待自己的未来，自己的目标、期望、担忧等。有研究者认为，未来取向是一个复杂的、由多阶段组成的心理过程。 　　（二）未来取向的结构 　　Lewin于1931年最早提出了“时间拓展”概念，讨论了儿童如何在实践和空间维度拓展自己的视野，随后在1942年提出了“未来时间透视”的概念，探讨了未来对个体的重要性，这标志着未来取向研究的基本确立。之后，关于未来取向的研究越来越丰富。 　　关于未来取向的结构，学者们从不同角度提出了不同观点，其中比较有代表性的观点为要素观、过程观和动机―认知―行为观。 　　1.要素观 　　这种观点将未来取向视为一种静态的、多维的心理结构。有研究者对有关研究进行了综合分析，并抽取出未来取向的主要结构维度[1]。 　　要素观比较具体地呈现了未来取向的基本结构，但却是静态的呈现，没有揭示出未来取向动态的丰富性。 　　2.过程观 　　在动机心理学、认知心理学和发展系统论的影响下，芬兰心理学家Nurmi在分析整合前人研究的基础上，从认知―动机的角度提出了未来取向的过程模型。该观点认为，未来取向是一个复杂的、由多维度构成的心理现象，他将未来取向划分为动机、计划和评价三个先后过程。个体首先通过比较个人的动机、价值观、对未来的期望、所掌握的有关毕生发展的知识以及环境中可利用的资源和机会来确定自己的目标。然后决定如何在特定的社会文化背景中实现这些目标。最后，个体会评价实现个人目标或完成计划的可能性。三个过程之间相互影响、不可分割，且完整统一。 　　该模型是目前未来取向领域中比较成熟的理论模型，近年来的不少研究都是在该观点的指导下进行。在该模型指导下所编制的测量问卷得到了广泛的验证，本研究也主要是在该模型指导下的研究。但也有研究者认为该观念一定程度上忽略了认知过程。 　　3.动机―认知―行为观 　　在未来取向过程观的影响下，Seginer提出了未来取向的动机―认知―行为观。该观点认为，未来取向包括动机、认知表征和行为三个变量，其中动机分为价值、期望和内部控制感三个变量。认知表征是根据对未来的想象和看法所作出的描述。行为分为探索和投入。 　　（三）未来取向的测量 　　未来取向测量的常用方法是问卷法，另外，也可以运用主题统觉测验、圆环测验、讲故事技术、完成故事技术等方法来测量。 　　1.国外有关未来取向测量的相关问卷 　　（1）未来时间取向量表。该量表起源于Gjesme制定的未来时间取向量表，后又从Heimberg的未来时间洞察力问卷中抽取了几个条目，最终形成含有14个题项的量表，主要有卷入、期望、速度和占据四个维度。 　　（2）未来取向问卷。经过Seginer的使用和发展，该问卷为开放式问卷，请被试考虑对于未来的希望和焦虑，并写下进入脑海中的事情。 　　（3）时间洞察力量表中的未来分量表。Zimbardo等人编制了含有56个项目的时间洞察力量表，其中包括未来分量表。 　　2.国内常用的测量青少年未来取向的量表 　　（1）张玲玲等[2]修订的“青少年未来取向问卷中文版”。该问卷以Nurmi的过程观为理论依据，由张玲玲等翻译并修订，问卷内容包括两大部分：第一部分为开放性题目，主要测查未来取向的动机成分；第二部分为结构性项目，用于考察青少年在未来教育、职业、婚姻/家庭等三个领域中未来取向的发展。 　　（2）刘霞[3]编制的“青少年未来取向问卷”。该问卷把未来取向划分为三个维度：未来认知、未来情感和未来意志行动。 　　3.其他测量方法简介 　　（1）圆环测验。该方法是让被试选择不同形状和大小的圆环来表示过去、现在和未来，并把这些圆环进行排列，以表达各时间段关系的意义。 　　（2）讲故事技术和完成故事技术。该方法是让被试按照自己的想象讲故事，不给时间线索，接着对其故事内容进行分析，以获取时间取向的相关信息。 　　（3）主题统觉测验