教学任务包为引领的数控实训课程课改初探.DOC

PAGE PAGE \* MERGEFORMAT19 以教学任务包为载体推进数控实训课程 课改的实践研究 海盐县技工学校 曾飞玲 【摘要】本文通过对现阶段我校数控实训课程课改存在的“课改缺少统领，教师实训教学各自为战”；“教学缺乏有效模式，实训课堂效率低下；”“教学评价不合理，误导学生过程学习；”等问题的分析。提出以教学任务包为载体，通过课程资源建设、课堂教学模式和“一对一” 新型评价体系等方式的实践研究，推进数控实训课改。编写出了一套实用的数控实训校本教材，规范了课堂教学，大幅提升教学质量。同时提出了“各个模块的项目安排要联系企业生产实际，由易到难循序渐进”；“注意模块与模块之间的沟通联系”；“教学任务包要及时修正和完善”等注意事项，可为中技学校数控实训教学课程改革提供借鉴。 【关键词】教学任务包；数控实训；课改；实践研究 引言 2009年，省教育厅、教科院确认数控专业为首批课改试点专业，并提出了“核心课程+公共基础+教学项目”的课改总体规划。我校于2011年申报了省课改实验学校，以数控及汽修专业为重点尝试开展两专业课程改革研究及实践。几年的课改实践，在一定程度上推进了我校数控专业的课改步伐，但是整体上一线专业教师课改意识不浓，课改实践不深，实训教学还存在很多问题，急需项目引领深入推进。 一、现阶段数控实训课程课改存在的主要问题 （一）课改缺少统领，教师实训教学各自为战 虽然数控专业课改已经实施将近3年，但由于课改实践缺乏整体规划，缺少统一指挥，教师课改基本上是一片乱战。具体来说，实际教学中教师在教材处理、教法学法选择，以及教学组织实施上，不顾课改要求，按照自己喜好“一意孤行”。课前教师缺少集体备课磨课，课中缺少相互听课，课后更没有必要的总结交流。这种“各自为政“的教学管理，极大阻碍了课改有序推进，也可能取得显著成效。 （二）教学缺乏有效模式，实训课堂效率低下 由于缺少引领和监督，教学态度各不相同，敬业精神高低不一，造成实训课教学换汤不换药，“教师为主，讲授为主，分数为主”等落后教学形式，仍然普遍存在于日常实训课堂。 首先是课堂组织混乱，不能保证教学的有序展开。中技学校实训车间管理，不同于普通中小学课堂组织。其特点是有“活动式”，即学生不是坐在那里听你讲，而是需要不停的动手操作；还有是“分组式”，即学生学习类似于企业以“班组”为单位。教师如果不能深刻认识其固有规律，掌握其操作特点，发挥自己及骨干学生的主导引领作用，必然带来管理上的“放羊式”教学，学生课堂违纪现象经常发生，课堂整体吵闹，无教学秩序可言。 其次是教学手段单一，无法吸引学生，造成学生低水平反复操作，导致其学习兴趣低下，技能提高较慢。 （三）教学评价不合理，误导学生过程学习 目前，我校尚未完整建立“基于过程导向”的新型评价方式。无论是教师，还是学生仍然以分数考核为主，终端考核为主。不能较好地体现学生实训操作技能水平和职业道德素养。正是因为不科学的评价方法，误导了学生过程学习。再加上学生自初中以来所理解的“以文化课学习为主，以理论学习为主，以课堂听讲为主，以知识练习为主”等固有学习模式的影响，导致学生不能适应现有实训课程，学生进入实训车间往往不知所措无所事事，长期以往学生将逐渐失去对实训课的学习兴趣，乃至整套专业课程的学习。 综上所述，我校数控专业要想做大做强做特，就必须加大课改力度，把省课改教材与学校自身特点密切结合，统筹规划落实课堂，大胆实践诸如“项目教学”等先进教学方法，探索真正适合学校实际、学生实际的有效课堂教学模式，以指导规范教师各学科、各模块实训教学，推动课堂教学质量提升，打造品牌特色。 二、“教学任务包”为载体的实训教学模式内涵分析 为推进课改实践，以实训教学为重点，提出以“教学任务包”为载体，系统构建数控专业各模块实训教学模式。其组成结构如下： 2.教师任务书 2.教师任务书 1.项目任务群 3. 项目任务书 教学 任务包 4. 一对一学生新型评价机制 我们希望以“教学任务包”开发应用为抓手，在以下几个方面引领课改： 1.根据企业实际需要和学校的现有设备，制定各实训学科的项目任务群； 2.依据项目任务群，根据学校设备以及遵循小班化教学的原则，设计教师的教学任务包； 3.依据教师的教学任务书，完成学生的项目任务书； 4.依据项目教学，尝试“一对一”学生学业新型评价； 三、以“教学任务包”为载体推进实训教学的具体实施步骤 （一）“教学成块，块分项目，项项有包，包含三书”课程资源建设 以“普车车削、数控车削、数控铣削、机加工、焊接、钳工、CAD”模块为重点，全面开发设计实施校本化“教学任务书”，做到模块分项目，项目有任务包，包内有学习书，包括“学生学习任务书、教师教学任务书，以及教学评价任务书”等。即形成以下课程资源结构（以数车实训为例）。