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两名初一学生自主学习的个案研究 　　摘要：文章运用质的研究方法，选取长沙市一个中学初一年级一个班的两名学生作为个案，对学生的自主学习进行为期一个月的实地观察和访谈，比较了两名学生自主学习的特点和影响因素，并就如何促进学生的自主学习提出建议。研究结果表明：初一学生不论优等生还是差生。自主学习能力都还比较低，通过比较发现，优等生的自我控制能力及自我效能感较差生强，这一时期，同辈群体和家庭对他们的自主学习起到了很大影响。 　　关键词：自主学习；学习动机；学习策略；学业求助；个案 　　中图分类号：G632.46　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2011)04-0079-03 　　 　　自主学习(self-regulated learning)又称自我调节学习，自我监控学习。当学生在元认知、动机和行为方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。 　　当前。我国自主学习研究已经进入前所未有的繁荣时期，并且取得了丰硕的研究成果，但是已有的研究成果还不能为基础教育提供切实的理论指导和支持，许多中小学教师依然不清楚如何在教学中有效地培养学生的自主学习能力。本研究采用个案研究的方法，比较两名初一学生自主学习的特点和影响因素。以期为中学教育者有效开展自主学习的教学实践活动提供参考。 　　 　　一、对象与方法 　　 　　1.研究对象。运用目的性取样，选取长沙市某重点中学初一年级一个班的两名男生作为被试者。一名叫张华(化名)，13岁，班干部，成绩属于优等生，一名叫李阳(化名)，15岁，成绩较差，该生曾退学在家一年，因此年龄比同班同学大。 　　2.研究方法。采用质的研究方法。对被试者进行为期一个月的深入研究。主要运用了结构性访谈、非结构性访谈、参与型和非参与型观察等方法来收集资料。 　　 　　二、研究过程及结论 　　 　　1.优等生与差生自主学习的特点比较。 　　(1)学习动机的比较。通过访谈，了解到：张华会按照自己的兴趣主动选择参加一些辅导班，他认为学习很重要，能决定自己将来的发展，其母亲希望他到北京上大学，张华对学习重要性的认识更多地是来自于父母的教导。差生李阳虽然也觉得学习很重要，但他认为，老师、同学都喜欢学习成绩好的学生。且很尊重他们，而自己因为成绩差，经常会被同学欺负。为了提高李阳学习的积极性和自律，班主任曾经让李阳担任班上的卫生委员。结果因为同学不服他管，没当多久就给换下来了，李阳的学习和纪律也一直没有得到改善。观察发现，张华上课虽然很认真，但是很少举手回答问题，原因是怕答错丢脸，除非有80％～90％的把握才举手。而当被问到是否不懂就问时，他表示不会，因为怕老师小看他。 　　(2)学习策略的比较。访谈中了解到：两名被试者都较少进行预习，即使预习，也并不深入，仅仅是将课本内容浏览一遍；在课外学习方面，两名被试者都很少去学校图书馆，尽管会上网，但两人从没未意识到可以利用网络寻找学习资料；在复习方面，两名被试者均会进行复习，但缺乏独立归纳、梳理知识的能力，复习更多的只是做习题，张华主要做一些趣味性比较浓的题，而李阳做的都是一些力所能及、比较容易的题。可见，在复习层次上，两人都能找准自己的位置，但缺乏学科针对性和计划性；在作业方面，两名学生缺乏创造性思维，解题的方法千篇一律，抄作业的现象较为严重，对于错题的更正，多是草草了事。而张华作为一名优等生，也有抄作业、不更正的情况；在作笔记方面，初一学生开始能够有选择地作笔记，对比发现，李阳笔记较少，内容基本是一些很基础的东西。而张华的笔记则多是一些老师补充的较难的知识。 　　(3)学习自我监控的比较。据访谈了解，两被试者均有学习计划，但执行时间不长。通过两名学生的父母了解到，张华每天能自觉完成家庭作业，但做课外提高题时需要母亲监督。李阳经常抄作业。理由是不知道怎么做。在问到“学习时有同学叫自己出去玩，怎么办”这个问题时，张华表示除非学习很累了，他一般不会出去，当然，也有控制不住自己的时候。而李阳则回答会出去玩。 　　(4)学业求助的比较。研究发现，两名学生在决定是否求助时，已经开始能够平衡地考虑利益得失。换言之，他们开始更多地考虑学业求助给自己带来的不良影响，在这方面的考虑会对其学业求助产生抑制。张华学习方面的问题一般回家问父母，他往往考虑自己的学业求助是否会让别人觉得自己的能力很低。而李阳一般会问班主任(即使班主任不是那门功课的任课老师)，因为父母没文化，而班主任在生活上非常关心他，他很喜欢班主任。 　　2，影响两名初一学生自主学习的因素比较。 　　(1)归因的比较。学生一般把自己的学习成败归因于四类因素，即能力、努力、任务难度和运气。以下是一段对李阳的访谈： 　　问：你觉得自己的学习能力强吗? 　　答：强。 　　问：那你成绩怎么不太好呢?