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两套高中语文教科书写作系统的比较分析 　　摘要：新课程改革以来，教科书由单一的知识载体变成了“知识与能力”、“进程与方法”、“情感态度和价值观”三位一体的载体。作为教科书的重要组成模块，写作理论系统也表现出较之以往不同的面貌。本文以人教版、苏教版两套高中语文教科书的写作系统为研究对象，对二者进行比较分析，力求在教材的对比中发现规律，找出不足，以期为新教材建设提供一定的参考。 　　关键词：语文教科书　写作系统　比较研究 　　中图分类号：G632.3　文献标识码：A　文章编号：1672-1578(2011)04-0092-01 　　 　　1、人教版写作系统 　　 　　人教版教科书关于写作的教学内容有三个部分：第一部分是集中独立的“写作”专题。与“口语交际”共同组成“表达交流”模块；第二部分是读写结合的写作练习，散落在各篇课文的课后研讨与练习中；第三部分是与“梳理探究”整合在一起的研究性写作练习。 　　 　　1.1　集中独立的写作专题 　　五册必修教科书的写作系统共有20个专题，每册4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作主题和写法指导。每个单元在写作内容的安排上都是采用“话题探讨――写作借鉴――写作练习”的方式，在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”，不仅使学生在人文素养和写作能力上得到了提高，同时给学生提供了多元选择的写作机会。 　　 　　1.2　读写结合的写作练习 　　这一部分的写作练习是与课文阅读结合在一起的，在课文之后设置与课文内容和文体相关的写作练习，实现了读写的紧密结合。这种读写结合的写作训练不仅有利于加深学生对课文的理解，而且为学生提供了一个更广阔的写作空间，使得课文学习与写作练习相得益彰。 　　 　　1.3　专题研究的写作训练 　　这部分的写作训练是与“梳理探究”整合在一起的，这些练习主要是研究性作文。专题研究式的写作训练有利于对学生的写作能力进行分门别类的训练，丰富了学生的写作知识，锻炼了学生的探究性思维。 　　 　　2、苏教版写作系统 　　 　　苏教版语文教课书中的写作系统没有采用分编合册和专题研究的形式，而是以读写结合的方式呈现的。写作的主题和体裁都与各个单元课文的主题和体裁相呼应。写作训练设置在每个单元“积累与应用”的“写作实践”中。每个写作训练都是以“导语――写作知识――话题”的形式设置写作主题，引导学生关注自我。关注人生，使学生从自身成长和社会生活实际出发，将自己的真情实感融入到写作当中，不再限制文体，为学生提供了一个广阔的写作环境。 　　 　　3、两套写作系统比较分析 　　 　　3.1　编排方式比较 　　语文教科书在发展演变过程中主要出现过两种形式――合编和分编。人教版和苏教版都采用了合编的编写体例。即将阅读和写作整合在一起。人教版采用的是分编合册的形式，使写作不再是阅读的附庸。而苏教版的写作系统依然设置在每个单元之后。延续读写结合的作文教学模式，没有形成独立的体系，缺乏独立性。 　　 　　3.2　写作导向比较 　　写作系统可以有文学性导向和实用性导向，两套写作系统都有着明显的文学性导向，在主题的设置上突出了人文性，实用性目标相对较弱。这些缺乏实用性的写作导向，只会让学生在高考话题作文的指挥棒下跳出美丽的舞姿，却忽视了写作作为一门工具要为社会生活服务的功能。一个高中毕业生无法完成一份合格的工作简报，这不能不说是写作教育的一个失败。 　　 　　3.3　写作训练模式比较 　　苏教版教科书中的写作理论并没有单独列出。而是蕴含在课后的习题中，让学生在潜移默化中了解这些写作理论。同时还介绍了如何将写作理论运用到写作实践中。具有很强的指导性和可操作性。人教版依然按照传统文体训练的模式，丰富的写作例文是其一大特色，同样实现了写作方法与写作例文的有效结合。完成了“物”――“感”――“思”――“文”的有效转化。 　　 　　4、对高中语文教科书写作系统的编写建议 　　 　　4.1　人文性与实用性相结合 　　通过人教版和苏教版教科书写作系统比较可以发现，写作训练基本上是围绕高考的作文形式展开的，忽视了写作应该有的实用价值，很多教师也只是为了实现上位的课程目标而进行泛化的教学。忽视了语文作为一门工具要为社会生活和社会交际服务的功能。所以写作系统在保留文学目标的同时，还要加强其实用价值，要深刻认识到写作是未来公民生存的一项重要技能。因此，将人文性和实用性相结合是语文教科书写作系统亟待解决的一个问题。 　　 　　4.2　指导性与个体性相结合 　　写作教学的目的在于培养学生良好的写作能力，使学生能够在理性思考的基础上加以写作。即便面对的写作题目不是学生所熟悉和擅长的，也要培养其用一种科学理性的思维和态度来阐述自己的观点。同时，写作教学也要尊重学生的个体差