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跳出考试和分数的臼窠 大坪镇中心小学黄天林 ——对农村小学数学素质教育的思考和尝试 关键词：素质导向 分数的意义 考卷设计 保持多样性 摘要：笔者从事小学教学工作已逾三十年，多年来对小学尤其是农村小学的素质教育非常重视，也有一些心得体会。本文就从目前农村小学考试和分数的观念出发，简述一些教学过程中的现象和例子，并提供了一些笔者自认为有益的尝试，供同仁们探讨。 “幸福在哪里幸福在哪里？幸福就在我们的作业本里；幸福在哪里幸福在哪里？幸福就在我们的考试卷里。”这是笔者偶然听到的一首歌《贫嘴高中生的幸福生活》中的一句歌词。笔者今年五十三岁，自然不会喜欢这种中文说唱风格的歌曲，但这两句歌词却触动了我。当今社会，素质教育的口号喊了多少年，可在偏远的农村地区，应试教育的状况究竟有多少改变？笔者所了解的情况不是很乐观，很多地方“应试教育”、“唯分数论”依然大行其道。在此，以一个从教三十年的教师身份，写下一些自己对素质教育的几点思考。 一、正确看待考试和分数 从定义上讲，考试是考核和测试，即考核学生知识的接受程度测试授课效果。分数则是考试的度量工具，反应出程度的高低和效果的优劣。这其中存在一个问题：考试结果能否正确、准确的反应出实际情况？ 笔者想谈两个有趣的现象： 1.学生课外玩扑克牌，一种计算点数的游戏（类似二十一点），笔者发现算得最快的往往并不是数学成绩最好的学生。这起码证明了单纯比计算能力，成绩好坏不能反应出差别。生活当中这种事例比比皆是，做材料裁剪工作（怎么裁剪更节省材料），大学毕业生未必能算得过小学肄业的；打麻将、斗地主、下象棋为什么“高手在民间”？我想都是一样的道理，成绩不能完整的反应学生的实际知识和能力。 2.100分与99分的待遇差别，考了100分，家长、老师都欢喜，评奖评优一概不落。而考99分待遇就差点意思。实际上，按笔者个人的看法，100分与99分的一分之差，应该算同一水平上的合理方差，学生的知识水平可以视为没有差异。现在很多大学和城市里的中小学，推行的学分制、评级制正是出于这个考虑，笔者乐见其成，认为可以在广大农村中小学大力推广。 笔者谈这两个现象，当然不是鼓励考低分，更不是无视学生学习习惯的培养，笔者的重点是希望更注意实质，不要把分数当成唯一的指向标。 二、授课阶段和练习阶段的有益尝试 我们习惯了照本宣科，这是很坏的习惯，是只知树木不见森林的做法。 比如《植树问题》中，间隔数、棵树、间隔的关系，很多老师直接要求学生强记公式，笔者看到那个公式很拗口，而且容易出错。其实这个问题很好办，只要我们带学生去室外，真真实实看一下植树的过程，理解了两端栽、只栽一端、两端都不栽的实际意义，问题迎刃而解，根本不需要记公式。所以，笔者以为只要明白这个思路，在授课时，多注意发现学生的思维方式，就算学生出现计算错误也是可以接受的，起码你的思维方式是正确的，在今后实际工作生活当中遇到这类问题，不会犯方向性的错误。 还有一个方面，就是答案的多样性。在教学过程中应该鼓励新的思路，不应该轻易否定学生的解题方法，保持多样性。 以语文为例，例如：形容词表达一个意思， “优秀”这个答案是正确的，“优异”也是合适的，“出色”也未尝不可，为什么要强制一个标准答案呢？数学也是一样，很多题目你可以用方程设未知数，也可以不用方程不设未知数。思路不同结果一样，殊途同归。如果能用多种答案讲解分析，多种手段练习，更能使学生融会贯通，收到举一反三事半功倍的成效。 三、考卷设计的有益尝试 笔者一直觉得试卷太死板，也许是因为要符合考场氛围，要严肃认真。但是，在严肃认真的前提下，其实是有很多空间可以灵活尝试的。 1.考题语境的贴近现实 例如：村里老杨养了80只羊，老陈养了15条牛，都拿到市场上卖掉，牛的价格是羊的价格的3倍，请问老杨获得的钱比老陈多多少倍？ 语境的贴近会给学生以真实感，也能增加知识的应用性。 2.教育性 例1：某一小偷行窃被公安机关抓获后被判刑期6个月，而某一抢劫犯被法院判7年有期徒刑，问抢劫犯的刑期是小偷的多少倍？ 这个题目可以间接教育学生要守法守纪，不做违法的事情。 例2：两个同样的杯子，一杯装开水，一杯装冷水，现用温度计测量，开水温度为98度，冷水温度为20度，①求两杯水的平均温度？②如果把两杯水倒到一起，能否计算出其温度？ 这个题目的第二问，涉及到物理上面的常识：温度和能量不是线性相关的。我们可以趁着这个题目，以实验的形式测量温度，然后告诉学生这个常识。 3.形式的多样性 多样和新奇的东西总是更吸引人的，尤其是小学生这个年纪，我们的试卷可以考虑多出一些形式。 笔者有一次看谍战类型的电视剧，剧中有密码表。然后突发奇想，是否可以尝试密码表对照答题的形式，来考验学生替换反应能力？然后制作了下面的答题对照表。 答题对照表 例：“820”写作“未他你” 0 1 2