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中学物理实验教学中的创新意识流思考 　　摘要：在对比分析传统教学与实验教学的基础上，从实验和学习理论角度分析提出创新意识流的概念，并对创新意识流的形成过程加以分析，结合“创新元”解构分析整个的实验创新元素，并以牛顿第三定律为例进行案例分析，最后提出实验创新意识流在教学实践中的指导意义和实施策略。 　　关键词：创新意识流；创新元；解构和建构 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)5(S)-0072-4 　　 　　1 背景思考 　　 　　教师在进行实验教学过程中，大都能认识到实验的重要作用和意义，但在具体实施过程中无论从理论还是从操作策略上往往会忽略这一点而偏离初衷。具体表现为：一、教师在主观认识上往往以教学任务为导向，缺乏主观积极的能动性；要求做的实验努力去完成，不要求做的则能省则省。二是在学生层面上也缺少主观能动性，往往也是按部就班、流于形式，且都是以完成任务为主要目标。三是在具体实验实施中可能会碰到的问题，或对于实验操作中的很多细节和要求，由于课时的限制大都在课前或课中由教师代劳加以明确和解释，而这些问题和细节恰恰又正是培养和训练学生创新意识和能力的着眼点和着力点。以上种种表现可能并不同时存在，但在认识到实验的重要意义和作用的同时，更进一步从理论上全面分析实验中的各个教学环节，并在实施中选择更好的操作策略，在有限的实验教学中充分高效地利用好这一独特的学习平台，无论在理论上还是在操作策略上，都是具有重大意义的。 　　 　　2 概念和理论上的思考 　　 　　2.1 实验教学在物理教学中特有的教学功能 　　物理学的形成与发展是以实验为基础的。物理学的研究方法通常是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象概括和总结，从而建立物理定律，进而形成物理理论，再回到实验中去经受检验。实验是物理科学的基础，也是物理知识的源泉，加强物理实验是物理教学的时代特征，又是提高物理教学质量的先决条件。学生在学习物理的整个知识体系时不但要通过实验来理解和体会物理的概念和规律，也要从实验的设计和实验过程中体会物理思想和方法，再将其反馈应用于物理学习之中，这样以来，更加强化了物理知识的学习。 　　在物理教学中，传统的课堂教学虽也有课堂演示或展示实验，但缺少学生参与和互动，而且也大多在教师特定命题和条件下正常、正确地展开实验，缺少学生自己摸索和探究问题的环节。科学探究能力和创新能力不是通过观察和被动接受而得，应是在自我特定需求驱动下并亲身经历这一过程中不断尝试和验证中内化感悟而得，并在老师的引导下总结上升为稳固的创新意识和能力。 　　2.2 实验教学在学生认知结构上的独特作用 　　实验教学是在一定的物理知识氛围下，针对某一个命题或问题开展实验探索。实验的内容可能是探究式的，也可能是验证性的，也有可能是测量和应用型的。但不管哪一种目的，对学生而言都是全新的未曾经历过的。提出最近发展区理论的维果茨基提出：“教学应当走在发展的前面。”对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，基于各种目的和任务的实验都是在一定的知识背景下提出的一些学生可以完成的特定任务，更重要的是学生在完成这一任务过程中会遇到很多处于“发展区”的问题和困难，而在分析和解决这些问题和困难中不断激发了学生的创新意识，提高了学生创新能力；建构主义学习观也认为学生的学习是知识的主动建构过程，而不是被动接受。在这一理论指引下教学的过程应是教师努力创造一个适宜的学习环境，使学习者主动而有效地建构他们的知识，而实验教学正好构建了一个适合的平台，让学生亲自参与知识的建构。 　　综上所述，与传统教学相比，实验教学能让学生在自我需求的驱动下，积极主动地展开探究；能让学生在遇到困难和问题时积极思考提出可行的解决方案；能为学生提供一个建构知识的有效平台；能有效地激发和培养学生的创新意识和能力，从而也能更有效地建构学生符合自身的知识体系。所以我们很有必要在重视实验教学的同时更加深入分析和探讨实验教学中创新理论和实践操作策略。 　　2.3 实验教学中的创新意识流 　　实验中的创新意识流是指，在实验需求上和在实施中产生和碰到一系列的问题，为解决这一系列问题，学生需要积极思维，提出可行的解决方案，在此过程中获得创新意识的激发和相应创新能力的提高。 　　实验开展是创新意识流形成的平台，问题是创新意识流的源泉，而创新意识的激发与创新能力的培养和训练正是创新意识流的最终目的。创新意识流在形式上表现为一系列问题的提出、分析和各种尝试性的解决问题的努力过程，它是架附在实验过程中的一条重要主线。 　　2.4 创新意识流的形成过程 　　实验过程的总体主线是： 　　在每一种实验方案实