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中学理科探究教学中存在的一个“系统漏洞” 　　当前，在中学理科教学中实施探究教学已经成为世界理科教育界的共识。这一点从《美国国家科学教育标准》和我国新出台的《基础教育课程改革纲要(试行)》中都明确地体现出来。其实，学生应该如何学习科学的问题，早在1959年美国著名心理学家布鲁纳所主持的一次史无前例的会议上，与会者们一致认为学生们应以做科学的方式来学习科学。 　　 　　一#65380;科学探究的实质与实施的基本过程 　　 　　1.科学探究的实质 　　《美国国家科学教育标准》对科学探究作了这样的表述:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生建构知识#65380;形成科学观念#65380;领悟科学研究方法的各种活动。”由此可见，科学探究可以是科学家#65380;科研人员在科学技术研究工作中进行的探究活动，也可以是学生在学习科学课程中进行的探究活动。尽管这两类科学探究在探究的目的#65380;探究者的知识技能与能力#65380;实验条件#65380;资源信息以及探究允许使用的时间等方面都存在较大差异，但是，我们认为二者科学探究过程的实质是相同的。只要在教学中使学生的探究活动遵循了科学探究的精髓#65380;实质，我们就能够很好地使学生逐步体验并积累科学探究经验#65380;掌握科学研究方法#65380;领悟科学精神，并逐步形成科学探究能力#65380;创新能力。 　　 　　2.实施科学探究教学的基本过程 　　(1)学习者围绕问题展开探究活动 　　问题是在学生学习其所学科学知识的情境中，当学生遇到不能理解或不能解决的困难时，而产生的问题。如何解决这一问题呢?这就需要学生展开一系列的科学探究活动去解决它。所以问题不仅是学生探究学习的起点，而且又是引导学生探究活动的核心。当然，这些问题不能是学生不可能解决的问题，而必须是依据学生的知识和能力通过科学探究活动所能够解决的问题。开始实施探究学习时，问题一般可以由教师提出，然后逐渐过渡到由学生提出。当然教师在识别和判断这些问题上起着关键的作用。 　　(2)学习者提出解决问题的假设并收集能证明其假设的证据 　　假设在科学研究过程中占有非常重要的地位。假设是人依据自身独有的思维#65380;想象能力和已有的相关知识经验，创造性地提出的能够解释问题或解决问题的设想。当假设提出之后，学生就要通过各种渠道去收集证据以验证假设是否正确。收集证据的途径的基本形式是学生通过实验，观察，测量或查阅有关书籍及其他信息资源来收集证据。这一过程可能不仅仅是一次，如果所提出的假设不能被所收集的证据证实的话，就要重新提出新的假设并重新收集证据。 　　(3)学习者依据所收集到的证据形成对问题的解释和回答 　　在学生获得了充分的证据证实了自己提出的假设之后，就可以根据事物#65380;知识间的内在联系，进行逻辑推理，找出问题的症结所在，对问题中的因果关系形成自己的解释并对问题作出回答。 　　(4)学习者通过与其他可能的解释，尤其是与那些科学性的解释相比较，来评价自己的解释 　　学生通过与其他可能的解释进行比较，来评价自己的解释。这就要求学生参与讨论，比较各自的结论，或者与教师#65380;教材提供的结论相比较以检验学生自己提出的结论是否正确。之后，学生要对探究的结果进行抽象概括从而获得新的知识，并与已有知识建立联系，纳入到自己的认知结构中去。 　　(5)学习者交流和论证他们得到的对问题的解释 　　在课堂上，学生公布他们对问题的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问，审查证据，分析逻辑推理，指出解释中可能有悖于事实的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。在与其他同学相互交流的过程中，还是学生进行自我反思的良好契机。其间，教师应要求学生对自己的整个探究过程进行回顾和反思，这将对培养学生的自我监控能力或元认知能力以及科学探究能力具有重大益处。 　　由此可见，科学探究教学过程的精髓就是:发现问题――提出假设――收集证据――形成解释――相互交流。 　　 　　二#65380;目前在科学探究教学过程中存在的一大“系统漏洞” 　　 　　目前在我国实际的科学探究教学过程中，存在着一个严重的“系统漏洞”，它存在于科学探究过程中的重要环节----收集证据。学生在提出问题后，首先要开动脑筋创造性地提出能够解释或解决问题的假设，然后就要通过一定的途径来收集证据以求证实其假设。目前，我国实际的科学探究教学中，学生收集证据的途径主要有实验#65380;观察#65380;测量或查阅有关书籍及其他信息资源等。 　　然而，在实际的科学探究教学中，由于我国教学资源(实验设备#65380;仪器#65380;药品#65380;实验用生物活体等)存在着严重的地域