中学数学教学中逆向思维培养.docVIP

中学数学教学中逆向思维的培养 　　数学教育家G#8226;波利亚指出：“掌握数学就意味着善于解题，不仅善于解一些标准的题，而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发明创造的题.”在长期的教学实践中，我们发现，有些学生虽然做了许多数学题，但解题能力却提高不大，以致在日后的学习中，碰到稍有变化，甚至已经做过的题目，仍然不会做，究其原因，其中之一就是受到思维定势的消极影响.?? 　　所谓思维定势是指由于事先的做法(或习惯)而造成的一种心理准备状态，它使人们以比较坚固的方式去认识(行动).虽然在不变的情况下，定势有助于学生对所要解决的问题作出迅速反应，但在变化的情况下，思维定势常常阻碍学生找到新的方法去解决新的问题.逆向思维则从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能性，由此寻求出解决问题的方法.?? 　　因此，在数学教学中应当重视对学生逆向思维能力的培养，加强学生逆向思维能力的训练，这将有助于学生智力的开发，使学生顺向、逆向思维同步发展.?? 　　一、充分利用公式、法则、定义的可逆性，进行逆向思维训练?? 　　数学公式、概念、法则等都是充要条件，均为可逆的，如乘法公式与因式分解，积化和差与和差化积公式等.?? 　　【例1】求8????1001??×(0.125)????1000??的值.?? 　　由同底数幂相乘的法则和积的乘方式(ab)??n=a??nb??n,，a??m#8226;a??n=a????m+n??可得a??nb??n=(ab)??n，a????m+n??=a??m#8226;a??n.?? 　　∴原式=8????1+1000??×(0.125)????1000?? 　　=8??1×8????1000??×??(0.125)????1000???? 　　 　　=8×(8×0.125)????1000?? 　　=8.?? 　　二、用分析法与逆向思维结合?? 　　分析法是执果索因，就是要证得结论，需要找出什么，简称“需知”，这个过程就是逆向思维.在教学活动中，教师应充分利用分析法这一证明方法，培养学生的逆向思维能力，教会学生从结论出发，寻求其成立条件.?? 　　【例2】100人站成一横排，自1起依次报数，报奇数者离队，留下者再次自1起报数，凡报奇数者又离队，如此下去，最后留下一人，问这人第一次报数为多少??? 　　分析：本题若由一次次报数顺推，则须先考虑从100人中去掉1，3，5，…，99的人，然后再报数，继续去掉奇数的人，这样相当繁琐，考虑用逆推法.?? 　　解：由于最后留下的人一定是历次报数中都得报偶数者，所以他第一次报的数一定是100以内的2的最高次幂，因为2??6=64，2??7=128，所以这个人第一次报的数一定是64.?? 　　三、利用从结论反求原题的形式结构，培养学生的逆向思维?? 　　【例3】不等式ax??2+px-6＜0的解为-3＜x＜2，试求a、p的值.?? 　　分析：如果用顺向思维先解含有字母系数的不等式，求得的解再与-3＜x＜2比较，进而讨论，才求得a、p，求解过程相当复杂.?? 　　若用逆向思维，深刻理解不等式的意义，结合二次函数图象和性质，逆向运用概念，问题就很快转化为下列方程组：?? 　　a#8226;(-3)??2+p#8226;（-3）-6=0，??a#8226;2??2+2p-6=0， 　　 　　?? 　　从而求得a=p=1.?? 　　如果熟悉因式分解可知(x+3)(x-2)＜0的解为-3＜x＜2，?ァ?(x+3)(x-2)＜0， 　　即x??2+x-6＜0，所以a=p=1.?? 　　四、从问题的对立面寻求解法?? 　　一般来说，一个数学问题大体包括其正面与对立面(反面)两个兼容条件，它们互相依存，解决它们若只从正面思考，可能显得笨拙，似有“法不从心”之感，如果换个角度，从其对立面着手进行逆向思维，也许就会变得很容易.?? 　　【例4】已知关于x的方程x??3+2ax??2+a??2x+a-1=0，其中参数a的范围为-3＜a＜1，试求x的值.?? 　　分析：由于原方程是关于x的一元三次方程，且含有参数a，求解比较困难，由观察知：参数a的最高次数为2，若经过换位比较，即视a为变量，而得原方程为关于a的一元二次方程，从而求出a，再还原x.?? 　　解：∵-3＜a＜1，∴a≠1，故x≠0，?? 　　∴原方程为xa??2+(2x??2+1)a+x??3-1=0，?? 　　解之得：a=-(2x??2+1)±(2x+1)2x.?? 　　由此得a??1=1-x，a??2=-x??2+x+1x，?? 　　即x=1-a或x??2+(a+1)x+1=0.??