专业核心课程融合教学模式构建研究.docVIP

专业核心课程融合教学模式的构建研究 　　摘 要：文章以“单片机及其关联课程”的融合教学为例，对多课程融合教学模式进行研究。多课程的融合教学，以工作任务为导向，将分散的知识进行融合开展教学。实践证明，多课程融合教学可促进学生的知识迁移，提高教学效果、教学效率和学生的实际工作能力。 　　关键词：课程融合 单片机 任务 　　中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（c）-0131-03 　　Abstract： In “MCU and its associated course” integration of teaching， for example， to build and study multi- course teaching mode. Construction of curriculum system， based on project and actual work process， promote students ‘ knowledge of migration and improve students’ practical work. 　　Key Words： Curriculum integration； MCU； Tasks 　　近年来，我国经济特别是工业的快速发展，为高等职业教育的发展提供了新的机遇也提出了新的要求。目前，职业教育最根本的问题之一是人才培养的实际效果与市场需求之间存在偏差[1]。企业的工作岗位要求学生对知识和技能的综合运用，而学校教授的知识内容是分割了的知识和技能，由于高职院校的学生学习主动性与学习能力有一定程度的欠缺， 学生缺乏将分散的知识点联系起来进行综合运用的能力，这些知识和技能到了真正的岗位上检验，则“百无一用”。不是没有用，而是学会了不知如何用。 　　以“单片机”的教学为例，企业往往需要学生同时掌握好“单片机技术、PROTEL、嵌入式C语言”，并能够综合运用，而目前大多数学校对这些课都是独立开设，理论课设置内容偏多， 并且各知识点之间比较脱节，学习完之后，很多学生甚至不知道学习这些课程的目的。基于此，学校在教学内容的组织和设计上应充分考虑学生在工作中的技能需求，将多门课程整合，进行融合教学，从而提高学生学习兴趣，节省教学时间，提高教学效率，提高学生的工作技能，培养社会真正需要的人才，最终实现学校与企业的无缝对接。 　　1 课程分析 　　1.1 单片机分析 　　单片机是很多工科专业的核心课程，目前在工业生产中应用广泛，具有单片机系统基本设计能力的学生具有良好的就业前景。单片机的系统设计与应用涉及到protel、汇编语言或C语言、电路等多门课程，课程内容的特点是概念多、逻辑性强、抽象。很多学生意识到课程中的重要性，但由于编程语言、电路设计等课程相关知识点掌握不好，学习很吃力，且相关课程知识点融合少，难以促进学生的知识迁移，学习效果欠佳[2]。 　　1.2 Protel 　　Protel课程主要是使学生掌握利用计算机进行电子线路设计的能力，包括电子线路的设计、仿真、PCB板的设计等。在传统的教学过程中，Protel课程往往被设计为一门计算机软件的学习课程，课程的讲授局限于软件操作，学生对课程应用难以形成正确认识，教师教学效率较低，学生学习效果较差[3]。对于PROTEL应以实践课为主，让学生在学习中实践，在实践中学习。并且PROTEL的实践教学应该一直伴随着单片机技术的教学。 　　1.3 嵌入式C语言分析 　　嵌入式C语言与C语言没有本质区别，高校教学中，往往将C语言作为一门单独课程讲授。C语言博大精深，在OS、驱动开发等方面应用广泛，而在单片机、ARM等嵌入式系统的初级学习过程中，往往只需要掌握C语言的基本知识，并没有必要对C语言进行完整系统的学习。此外，传统的C语言学生，往往是针对PC端的软件编程，学生在实际中将C语言应用于嵌入式系统，也需要一个思维转换的过程。 　　2 职校学生现状分析 　　与本科院校的学生相比，职业院校的学生大多自学能力薄弱，理论知识匮乏，但动手能力较强。对于书中深奥的理论知识学习兴趣不高，但对动手实践却表现出浓厚的兴趣，具有很强的求知欲。那么，大家可以换一种思维方式，从学生的兴趣出发，由现象引出理论，由面到点，由表及里，从而实现学生对知识的主动建构。 　　多课程融合教学将实际工作中相互关联的知识进行协同学习，所学知识可以得到实际应用，学生可以直观感受到“所学即所用”。 　　3 课程选择依据 　　多课程融合不是指将所有与专业相关的课程都融合到一起。融合课程体系过大，会造成知识点繁杂，学习难度增大，针对性与方向性不强，融合效果差。而有效的融合是将联系很大、现实应用场景结合紧密的课程