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专业课程设置改革的探讨 　　[摘要]对工科学生而言，专业课的重要性是不言而喻的。但在当前的形势下如何搞好专业课的教学，使学生真正学有所得，是一个困扰专业课任课教师的实际问题。如果能做到以下三个方面，必然会对专业课的学习帮助良多。其一、整合相关的专业课程，变知识教授型为点拨启发型；其二、调整课程的开课时间，避开现实考研的冲击；其三、合理选取教材，突出自己特色。 　　[关键词]课程改革，整合课程，考研冲击，选取教材。 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2007)06-0545-04 　　 　　伴随着当代科技的不断发展和研究层面的不断深入，出现了许多新的技术和知识增长点。现行高等教育课程设置所存在的问题、弊端也明显地暴露出来。高等教育的课程设置必须进行改革，调整培养目标，转变人才培养模式，构建符合素质教育要求的新的高等教育课程体系。 　　 　　1高等教育课程改革的历史及现实目标 　　 　　我国高等教育的课程改革大体已经历了三个阶段：20世纪80年代，课程改革主要是加强课程教育的基本建设。课程以学科为主，强调课程内容的完整性，重视知识的讲授，课程内容重复较多，专业课程比例较大；20世纪90年代初期，课程改革的重点是重基础和宽口径，即加强基础教育，减少专业课，增加选修课和拓宽专业；20世纪90年代后期至今，课程改革确立了创新教育和素质教育下的复合型人才培养目标。在整个课程改革中，始终以培养学生的思维创新能力、科学精神、人文素养为主线。在重视基础科学教育的同时，加强现代工程科学技术的教育；在重视理论教育的同时，加强实践能力的培养；在重视工程科学教育的同时，加强人文科学、社会科学的教育[1]。 　　 　　2充分利用教师资源，整合相关专业课程 　　 　　2.1专业课教师的现状 　　随着招生规模的不断扩大，高校的入学门槛逐年降低。大学教育已由原先的精英式培养目标逐渐过渡到现在的大众化教育阶段。实施大众化教育，为社会上各行业广泛的输送各类人才，已是现实社会对高校的必然要求。为适应社会的这一需求，近几年国内高校都把创建综合性大学作为自己的发展目标。但随之而来也出现了一些问题。比如一些原来以工为主的学校，在办综合性大学的目标指引下，必然要开设文法、经管、医学等许多新的专业，自然也要引进很多这方面的人才来进行研究和教学。随着高校生源的膨胀，教师的数量相对紧缺，使得各高校不断扩充自己的教师队伍。在引进的人才中，有不少是硕士生或博士生。由于专业教学任务的繁重，他们在经过短期培训以后，也都担负起了专业骨干课程的教学工作。年轻老师接受知识快，思想活跃，大都能够很好的担负起自己的教学任务。但不可否认，与老教师们相比，他们经验不足。要教好一门课程，只是把该课程和相关的教辅书看透还是不够。尤其是某些专业课内容涉及的领域众多，要求讲课教师对该领域以及相关领域都有相当研究，这无疑对刚参加工作的年轻教师是一个挑战。如何发挥年轻教师的长处来弥补经验上的不足，这无疑是很多专业要面临解决的实际问题。 　　2.2由知识型教授向能力型培养的转变 　　为适应科技和社会发展的需要，现代高级专门人才的培养已不能局限于过去那种狭窄的知识面，而必须代之以较宽厚的知识基础和较广博的文化素养。现在各高校都在逐渐向学分制过渡，一个本科生在大学期间修的学分有限。导致教务部门和各院系在制定自己的培养计划和专业课程设置上，需要不断权衡，挑选出更适合自己专业学生发展的课程。社会需求在不断变化，科技、知识也在不断更新。所以，各专业的课程设置也要相应的不断做出调整。譬如，测控专业，十多年前，为突出专业特色，根据当时的社会发展，开设了光电检测、激光检测和无损检测三门专业课程。十多年过去了，激光、光纤这些原先算是先进的东西，已为人们所熟知并已应用于国民生产的许多行业。而现在又出现了许多新的检测技术。在如今知识更新速度快、知识生命周期短的时代，培养一个合格的国家建设人才，单靠灌输有限的某具体课程的课本知识已是远远不够了。因为，大学期间开设的许多课程，就其内容而言只是一种以结构化、符号化、形式化方式陈述的“物化科学”，虽体现了科学的客观真实性，但从教育角度看，这种构造很好的学科课程，却如同一座拆除了脚手架的大楼，只告诉了学生所知道的，却没有告诉他们是如何知道的[2]。更应把教学重点放在拓宽学生知识面、培养学生自我思考、自我学习的能力上，这一点很多高校教师都有同感。 　　2.3课程融合与板块构造 　　既然是这样，何不把一门课程设置的宽泛一些，把它细分成许多不同的板块，让学生如同听报告似的把一门课程学完呢？就拿上面提到的测控专业的三门课程，完全可以用一门课程《检测技术》来代替，将它细分成光电检测、激光检测、无损检测三个板块。由原先任这三门课