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中学生学习的迁移能力培养初探 　　迁移是“一种学习对另一种学习的影响。”包括顺向迁移和逆向迁移。不论是顺向迁移或是逆向迁移，都有正负之分。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移；凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都称负迁移。 　　迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。 　　 　　1　影响迁移的因素 　　 　　根据心理学的研究成果，影响迁移的要素可概括为以下几类。 　　1．1学习对象的共同因素， 　　迁移是通过对新旧知识进行分析，概括其共同的成分实现的，因此两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。教师应根据教材中前后有共同点的内容，促进正迁移的发生。如在学习生物的遗传和变异的知识，可利用学生之前学习过的细胞结构中，有关DNA和RNA的知识进行迁移。 　　1．2已有经验的概括水平 　　心理学的研究和实验表明，学习者对已学过知识的概括水平，掌握的熟练程度，必然影响到迁移的效果，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果也就越好。只有对已学的知识完全理解，才能产生正迁移；而靠死记硬背，对知识一知半解就很可能产生负迁移。如在学习生物圈的知识时，学生要充分理解、概括生物圈的组成等有关知识，才能在之后学习到有关生物圈的知识时才能形成良好的迁移。 　　1．3定势的作用 　　定势是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势能对后来课题的学习起促进作用；但当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通时，定势就可能干扰新的学习，对迁移起阻碍作用。根据定势对迁移的这种双重影响，在实际教学中，既要考虑所学内容与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生实现正迁移；同时又要帮助学生具体问题具体分析，防止定势的干扰。 　　1．4日常生活概念的影响 　　日常生活概念是指未经专门学习，在日常交往和靠个人生活经验积累而形成的概念。它具有主观性、模糊性，它对科学概念既有促进作用，也有抑制作用。如，人们习惯于把植物的地下部分都称之为“根”，而把植物的茎都视为地上部分，因而在学习各种各样的变态的地下茎时，就会产生一定的思维障碍。因此，在教学过程中，教师只有将日常生活概念与科学概念的意义进行比较，引导学生观察、实践、与人合作探究，将各种生物的形态、结构、特点等作反复对比，才能排除“先入为主”、日常生活概念的干扰给学生造成的思维障碍，这样，才能正确掌握教材中繁多的概念。 　　 　　2　培养初中生生物概念迁移能力的方法 　　 　　2．1避免机械性学习，实现有意义的学习 　　有的教师、学生在教学过程中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。现代教学论强调要实现有意义学习，这要求教师仔细研究教材，在讲授之前，要充分调动学生兴趣，兴趣是学习的保证。讲授时将学生注意力集中在概念上，用构建的、探究的方法完成概念的学习。并在学习后，及时地进行练习和拓展，检验、保证学习的效果。 　　2．2构建具有清晰、概括、包容性的认知结构 　　认知结构是实现新旧知识间相互作用的有机场所，通过广域性认知结构(知识网络)的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知(新问题、新情境)同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。如，在学习食物中的营养物质时，我们可以根据“元素组成”、“结构单位”、“功能”三条线索及其内在的实质性联系构建一个概括性的、清晰的、纵横交错的知识结构网络，这样，无论从哪个角度命题，学生均可将该问题纳入、同化到这个网络中。 　　2．3依据问题与认知结构间的共同因素，对比相似情境。创设迁移氛围 　　学习的迁移产生的前提是由于两种学习情境之间存在着共同的成分或因素，共同的成分越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。在转换学习的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。 　　教学中，教师要善于对比相似的学习情境，挖掘它们的相同成分，以创设积极的迁移氛围，继而引导学生产生学习的正迁移。例如