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专门用途英语应用于高职英语教学的可行性分析 　　摘要:专门用途英语(English for Specific Purpose此后简称ESP)是与通用英语相对应的,它以专业内容为基础来设置课程、选编教材、组织教学、监控过程,实现了语言学习的工具目的,调动了学生和教师双方的积极性。它不是简单意义上的“专业英语”,它不是专指一门课程,而是一个融合语言知识与专业知识的完整的教学体系。 　　关键词:专门用途英语;高职英语;教学 　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0255-02 　　 　　我国目前对专门用途英语教学研究还处于初期阶段,现有的研究要么是针对这一理论本身的研究,要么是就普通高校研究,有针对性的对高职院校的专门用途英语教学研究非常少。EPS培养的专门人才就是能够适应所从事的特定职业。而我国高职英语的培养目标也是要求学生能够拥有在其特定职业范围内运用这门语言的能力,两者都是培养专业领域内使用英语的人才,由此可见高职外语教育事业培养目标是和专门用途英语是一致的。高职类外语可以归于专门用途英语的范畴。下面将对ESP方法应用于我国高职英语教学可行性的进一步论述。 　　一、教学目标和对象的一致性 　　和普通高等教育相比,高职教育是专门培养一线生产的操作工人和工程技术人员。我国教育部在2000年颁布的《关于高职高专院校人才培养工作的意见》指出,高职教育的课程设置要体现高职人才培养的方向,明确培养对象具体岗位应具有的就业技能、知识、态度。最终培养出职业性、技能性、实践型和应用型人才。高职英语课程要实现这样的目标就必须将英语与专业学习相结合起来,制定的教学目标要反映岗位要求,提高专业的同时,英语应用与实践相应得到提高。ESP目标的设置是来自于对学习者需求的分析,即学习者所在目标岗位任务是什么,学习者成功完成目标岗位任务的专门用途英语是什么。我国高职英语教学目标之一就是培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。从这一点我们可以看出,EPS与我国高职英语教学是一致的。 　　我国高职院校的生源有普通高中毕业生和中等职业教育的毕业生两大部分构成,这些学生基本上都完成了高中的英语课程,具有一定的英语基础,有相当的英语学习能力。EPS通常对中级或高级学生为教学对象,但它同时也承担语言系统中一些基础知识教学责任,所以初学者一样可以参与进去。EPS以前总被简单的看成是理工专业的技术用语或者是商务交流英语,实际上EPS提供的方法可以让初学者或成人语言学习者高效地获取其职业或专业所要求的语言的交流能力。可以看出,在适用的教学对象上,EPS和我国高职教学是不谋而合,所这个角度讲,把ESP方法引入高职,应用于教学中完全可行。 　　二、应用ESP开发高职英语课程的必要性与可能性 　　培养各个专业领域的实用型人才是我国高等职业教育培养的目标,实践教学有利于提升学生对课堂知识的运用能力,可是目前我国劳动力市场趋于饱和,尽管学校多方面的为学生寻找实践机会,情况仍旧不很乐观,大部分学校的专业教学只能在课堂上或模拟教室中进行。用人单位在招聘应届毕业生时,一定程度上是可以理解这种情况的,在专业能力方面对学生要求并不是很高。相反,在经济全球化的今天,尤其我国加入WTO以后,一些用人单位招聘时提高了英语方面的要求,有的甚至以英语做为用人的标尺。这样看来,高职英语教学在提高人才就业竞争力的过程中,起着越来越要的作用。 　　目前我国高职英语课程还是沿用普通高校的课程开发方法,没有形成具有高职特色的应用型课程开发,这种与时代要求不相符的现状令人堪忧,如何改进高职英语教学成为迫在眉睫的事情。所以在语言教学领域必需找到一种适合高职英语课程开发的指导理论。 　　高职教育的实用性特征要决定了高职语言教学应该属于应用语言的范畴,即语言只是达到目的的工具。EPS是从应用语言学发展起来的,它的课程开发理念以学习者的需求为核心,即对目标情境需求进行分析,以反馈给课堂教学。目前我国的英语课程教学大部分还停留在词汇、语法、句子结构等原始阶段,课程开发仍旧以语言为导向,不是以目标情境需求分析为基础来设计的。这种课程开发模式对普通高等教育已经有些不合时宜,更不用说是培养一线工程技术人员的高职教育了。高职英语教学强调所学即为所用,是要放在实践中来考验的,所以就必须从目标岗位以出发点来设计课程。ESP是一个完整的教学方法体系,它本着实用性原则,把英语和专业结合起来来设计课程和培训教师,形成了一套科学、易懂、实用性强的理论。由此可见,在我国高职英语课程重新建构过程中,ESP的优越性当然可以从中发挥理论指导作用。目前我国高职特色语言教学理论相对缺乏,高职特色的英语开发相当落后,要走出高职英语教学的困境,引入ESP体系对于开发目标情境教学尤为必要。