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挖掘生活内涵,丰富数学教学 灰山港镇向阳花学校 符建良 现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点。 特别是小学生, 如何结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的数学活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学知识。这是我们每一位小学数学老师思考得最多的。现在我根据本人的教学实际，就如何挖掘生活内涵，丰富数学课堂教学，谈几点个人的感受。 引入新知，联系学生生活实际。 小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可以让小学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习数学的兴趣和参与数学学习的积极性。 如：教学11-20各数的认识时，我是创设了这样一个生活情景：“我到新华店买了一本标价是11元的〈〈安徒生童话〉〉。我准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，同学们，你们有好办法吗？帮老师当当参谋。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说，初步建立十进制的体会。1个十和1个一和起来是11。这样联系生活实际实例引入新知，使学生感到生活中处处都有数学，进而喜欢数学。 探究新知，结合学生的生活实际。 数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象思维为主。因此，为了使小学生能比较轻松的探究数学知识，掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入到生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学知识和数学规律，逐步培养小学生的数学能力。 如：教学“万以内数的读法”时，我在课前布置了一个任务--------让学生收集生活中有万以内数的信息。同学们都积极地投入到准备中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集的信息，如学校操场一圈的长度是240米，电冰箱的价格是1768元，一斤肉的价格是12元，我们学校有学生902人，等等。信息包括了生活中的各个方面，学生也很好地了解了万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。 对于一些教材中实践性的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂的主阵地------教室移到教室外。让学生处于实际环境中探究数学知识。 如：学习实际测量时，我带领学生到操场，用测量工具测量两点间的距离。并组织学生利用步测方法来计算操场的面积。 通过实践，探究新知，结合学生的生活实际素材，可以起到事半功倍的教学效果。 巩固新知，挖掘学生的现实生活素材。 数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练运用。在课堂教学中，如果能结合具体生活实践问题进行练习，可以培养学生利用数学规律和数学知识解决实际问题的能力，使学生在将数学知识应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步的培养。 如；教学“认识人民币”后，可以在班上开一个“小超市”让学生在每件商品上标好价格，一些学生当营业员，一些学生当顾客，进行买卖活动。最后让学生交流各自的体会。通过把学生熟悉的生活事例引进课堂教学，经过买卖交易，学生很自然地巩固了所学的数学知识和数学规律。通过这一过程的学习，使学生体会到数学没有白学，学了能够用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂教学充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。 应用新知，深入学生的生活实际素材。 数学来源于实践，又服务于实践。多年来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识和应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题海战术。在学生的练习中存在大量人为编造的脱离学生生活实际的题材。如：糊纸盒、装配机械等等。长期这样训练，严重导致了学生思维僵化，不利于学生思维的发展。而新的课程标准和新的教学理论要求，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活中的实际问题。因此，作为一名数学教师，如何鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。 如：教学“求平均数的应用题”后，可以让学生回家了解家里一周的油、米、副食、水、电、气等基本的生活开支情况，在算一算，平均每一天家里开支油、米、副食、水、电、气等各是多少。再将数据加以整理，，并提出有关问题：你家一天的开支是多少？照这样计算，你家一个月的开支是多少？家里一个月的收入是多少？每月节余是多少？如果家里要购置一台5000元的电脑，根据家里的节余情况，要几个月后可以买一台5000元的电脑？通过这些实践活动，促进学生从家庭这一实际情景中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情景中，通过收集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用数学知识中感受到数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。 总之，数学教学要时时关注学生熟悉的生活实