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专题化提高读写教学的有效性 　　专题读写 　　专题读写，是以专题的形式打通读写，从而实现读写互融共生的一种教学方式。我们提出这个话题，旨在共同研讨，为当下割裂式、碎片化的作文教学找到一条突围之路。苏州工业园区在这方面已做了一些积极的探索，正在积极开展江苏省教育科学“十二五”重点自筹课题“中学语文区域课程的开发与建设”的研究，将“专题读写”作为课题研究的重要抓手，积累了一些实践性经验。本期栏目入选稿件，兼顾理论思考与实际操作层面。 　　本期主持：徐 飞 　　要提高学生的语文综合素养，最有效的一种方式是读写结合。对此，一线教师已做过很多有价值的探索，主要有如下三种：第一，教完一篇文章之后，或缩写，或补写，或扩写，或就所教文章引申发挥；第二，根据特定的要求精选一些文章，让学生阅读，并摘抄和写感悟；第三，读整本书，让学生写读书笔记或短评，但如何让读写一体化教学更加有效，依然有探索空间。 　　一、提升读写教学的有效性 　　如何提升读写教学的有效性？这个问题让我想起一则佛教公案： 　　有一天，老和尚给了小和尚十文钱，让他去买豆子。小和尚挎着有缝隙的篮子出发了，直到黄昏才回来，篮子里只有少得可怜的几粒豆子。小和尚沮丧地说：“我怕篮子有缝隙，不敢?I太多，就只花了一半的钱买了一点儿，一路小心护着。谁知道这豆子个儿太小，还是漏得没几粒了。” 　　老和尚笑着说：“没关系，明天我再给你十文钱，加上今天没花完的，全部买豆子带回来，吃不完的我们可以磨豆腐。”小和尚觉得很奇怪。 　　第二天，小和尚买了满满当当一篮子的豆子。他开始还战战兢兢，可是很快就发现，装满篮子的豆子互相挤着，反而形成一种张力，没有再掉出来。 　　这个故事看似简单，其实寓意很深刻：单个豆子就像孤零零的知识，而我们的长时记忆就像充满缝隙的篮子。稀稀拉拉几粒豆子落在篮子里，相互没有联系，不管怎么小心呵护，都会很快漏干净。这不就是在讲语文教师教作文的现状吗？我们小心翼翼地精讲一篇篇课文，或追求科学的教学设计，或打磨精细的课堂细节，或寻找精深的文本解读，期待学生能在教学中汲取养料，但语文学科的“高消耗，低产出”似乎已成顽疾，且有愈演愈烈之势。 　　我认为问题主要出在文选式的教材上。虽说教材选文做到了篇篇经典，但毕竟容量太小，正如小和尚篮子里“稀稀拉拉”的几粒豆子，教师即便百般呵护它们，也难逃很快被遗忘的命运。看来，我们得有老和尚的智慧――以专题的形式加大教材的知识、能力、思想和思维的容量，正如篮子里挤得满满当当的豆子，数量多了，豆子之间就能形成“张力”，最终会成为一个整体。一旦成了整体，“结构”结实了，就不易漏掉了。 　　这让我想起一种“见林又见树”的教育理念。何为“见林又见树”？台湾作家陈之华这样表述：让学生既要着重于树的细节认知与学习，还要透过一株株高耸树木，望见整座丰硕美丽的森林的风貌。由此联想到我们的语文教学，教师总是不厌其烦地对着“一棵棵树”的细节知识进行反复演练，而忽视对整个“森林”的了解。长期如此，不仅会磨掉学生学习语文的兴趣，还无法促成学生优美语言和品质精神的生成。 　　因此，为了提升学生的读写能力，促进学生语言和精神的共同生长，教师最好就一个话题选择大知识量、大思维量、大思想量的文章或者书籍对学生的大脑进行阅读与写作的“集中轰炸”，我们称之为“专题式读写教学”。 　　二、发掘确定专题 　　那么，如何发掘和确定专题呢？我做了以下工作。 　　一是参照教材的体例确定专题。苏教版教材是按照主题来编排的，主题丰富多样，只是所选文章数量太少，且知识、思想容量都太单薄，无法达到“集中轰炸”的效果。参照教材体例确定专题，有两种情况：一种是在教材的基础上添加优质资源，另一种是把教材进行重新编排，整合优质资源。比如，“月是故乡明”专题，教材编写者只选择了五篇文章――《想北平》《我心归去》《肖邦故园》《前方》《今生今世的证据》。我觉得可以就“家园”这个主题再增添一些名家篇目，如刘亮程的《一个人的村庄》、熊培云的《一个村庄里的中国》等。再如，把苏教版教材中的《品质》《断魂枪》《说书人》《鉴赏家》等文章重新整合一下，就可以形成一个新的专题，即因对美好传统的留恋而唱出的挽歌式主题，或者说“最后一个”叙事模式专题。在此基础上，可添加路翎的《英雄的舞蹈》、汪曾祺的《戴车匠》、白先勇的《金大班的最后一夜》或师陀的小说集《果园城记》。添加这些文章或书籍，目的就是为弥补教材容量不足的问题，为学生的发展整合出“强大的文本场”。 　　二是根据人格培育目标来选定主题。为未来的社会培养现代公民是我们教育的总目标，对照现代公民素养的要求，我曾经归纳出“敬畏自然与生命”“规则与法律”“文明与素养”“责任与担当”“权力与权利”“创新与个性”“独立与尊严”等十八个专题。需要注意的是，不论什么专