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专题学习网站中视频资源的设计 　　中小学学习网站中的视频资源是与文字、声音、图像共同承载传播信息以达到传授知识、使学生达到最佳自主学习的工具。视频的直观形象性、生动活泼性不仅可以将复杂的知识解剖以易于理解，也可以使枯燥的学习变得轻松和充满乐趣。因此，视频资源成为中小学学习网站中的主角。但由于其技术和制作上的复杂性，创作过程中难以把握的艺术性，真正做出既与网站学习内容紧密配合又深受学生欢迎的视频资源，还需要创作人员在透彻分析学习需要、学习内容、学习对象的基础上，进行精心的设计。 　　一、教学策略的设计 　　中小学学习网站的学习对象是中小学生，他们的学习动机多倾向于兴趣型，需要外控性的激发、辅助和教导，如果网络教学视频只是单纯地进行知识堆积，学生很难感兴趣。因此，教师在创作网络视频时，应当积极地进行信息的加工、解释和综合，使用各种策略传递信息，从而促进学生自主学习的效果。 　　游戏是是促使儿童心理发展的一种很好的活动形式。因此，教学视频可以通过游戏的方式，使学生的自主学习在愉悦的心情中进行。如在讲解人体结构的知识点时，可以设计一个卡通人物，卡通人物要到人体内进行一次神秘的旅行，当然旅程线路和目的地可以由学生自己选择，伴随着探索式的“游戏”，相关知识点如各个结构的名称和用途等一一展现。 　　故事也是一种吸引学生的有效形式。教学视频的创作人员要精心构思、寻找故事，并在故事叙事的主题、结构、悬念、节奏等方面下大工夫。例如，在教学视频节目中，用科学家的探索过程为线索组织结构，一步步揭开科学的奥秘，更能激发学生的兴趣。而且在过程的故事化叙述中，科学方法和科学精神得到了具体、生动、自然的传播，科学的魅力、科学家的人格力量也得到了充分的张扬。Discovery中许多节目都设置了这样的故事情节，对科学内容的探索过程被安排得像侦探片一样曲折离奇，充满了悬念，能够不断激起观众的好奇心，吸引观众的注意力。 　　需要注意的是，要处理好电视特性与知识本性的关系。不能单纯地为游戏而游戏，为讲故事而讲故事，要在游戏中、故事中融入知识，必要时可以从故事或游戏中跳出来，寻找相关的知识链接，延伸、升华主题，增加节目的知识内涵，否则就会显得娱乐性有余而知识含量不足。 　　二、呈现方式的设计 　　文本呈现给学生的往往是高度概括和抽象化的静态知识，而视频节目可以把抽象的知识具体化、形象化，但如何形象化具体化，也就是教学内容如何用镜头画面表现出来，还需要对中小学生的学习心理进行准确分析，精心设计内容的呈现方式。 　　1.合理的教学内容、结构方法和叙述顺序 　　视频节目创作时要准确把握教学内容的深浅程度，并遵循学生认识事物的客观规律，由已知到未知，由形象到抽象，由浅入深地演绎知识。如何开头、如何展开、怎样收尾，要通盘考虑，注意前后内容的连贯和照应。像讲“昆虫构造”，如果落入常规逻辑思维，按头、胸、腹的顺序按部就班地讲昆虫身体的构造与功能，逻辑清楚，但缺乏新意，中小学生不容易感兴趣。可以这样处理：节目一开头提出：“最弱小的动物却有最庞大的家族，为什么？是因为它特殊的构造……”这一“大”一“小”的对比使学生对昆虫身体的主要特点一目了然。可见，视频节目的创作要求教师对教材上知识点的挖掘要更深更透。 　　2.创造具有视觉冲击力的画面 　　中小学生的逻辑思维离不开具体事物的支持，而电视图像直观易受，对于社会生活经验不足的中小学生来说，图像能更有效地传播信息。 　　拍摄画面时要从构图、光影色彩的表现、主体陪体的提炼、被摄主体的造型、位置等多方面加以考虑，以增强视觉形象的感染力。在拍摄过程中，还要充分运用感知规律吸引学生注意力，加强感知效果。 　　3.适当运用固定镜头和运动镜头 　　固定镜头不是指拍摄静止的画面，而是指摄像机本身没有推、拉、摇、移等运动。使用固定镜头是由于视频节目片长较短，内容紧凑，而推拉摇移的镜头一般比较长，镜头与内容的“对位”困难较大，另外，固定画面的框架起到了规范视野、指引视线、决定观看方式等重要作用。固定画面视点稳定，不同于摇移所带来的“浏览”感受，也不同于推拉所表现的视点前进或后退的感觉，它符合学生在学习知识时停留观看、注视详观的视觉体验和要求，使之更容易获取知识信息。 　　运动镜头具有视点不断变化的特点，它连续并动态表现了被摄主体，展示给学生一个真实、完整的空间，有助于学生认识的连贯性和整体性。尤其是超越人的正常视点的运动镜头，可以变化学生思考的角度，培养学生的创新思维能力。 　　4.重视特写镜头的运用 　　特写是表现细节的有力武器，它描绘事物最有价值的细节部位，准确地呈现被摄体的质感、形体、颜色、神态、动作等，可以让学生仔细观看，强化对事物的认识。在相当数量的教学视频节目中，特写镜头占到70%以上。在拍摄特写，特别是大特写