专业核心课程构建与实施.docVIP

专业核心课程的构建与实施 　　一、构建核心课程的必要性 　　 　　课程是高校人才培养方案的基本单元，也是实现人才培养的基础。依据课程的地位和作用，人们将其划分为主干课程和分支课程等，从而就出现了“主要课程、重点课程、主干课程”等概念。美国自上世纪30年代开始，通过强调通识教育，引出了核心课程的概念。 　　应该说主要课程是实现人才培养规格的关键所在，它在教育过程中的地位与作用毋庸置疑。但从主要课程和核心课程的界定上看，还存在着主要课程数量偏多、核心课程缺乏全面性等问题。如在我国1998年制定的新专业目录中，各专业的主要课程数一般都被确定在10门以上，有的已占到课程总数的2/3以上。主要课程数量偏多，就难以突出重点。美国等西方国家所开设的核心课程是针对通识教育课程部分的，它并不包含专业基础知识和专业方面的课程。因此，我们有必要对核心课程进行新的解释与界定。 　　第一，随着科技、社会、文化的发展，新的学科不断涌现，高校开设了一些新的专业和课程，致使高校课程的数量有所增加。笔者通过对现有教学计划的分析认为，目前仍然存在着课内学时偏多的现象（一般都在2,500学时以上，有的达到2,700学时，周学时均在22节以上），因此，造成学生没有足够的自学时间，课业负担过重，不能较好地巩固所学知识。为了有效地提高人才培养质量，减轻学生的负担，需要正确处理好主要矛盾与次要矛盾的关系，抓住影响专业核心竞争能力的课程，并将其作为核心课程，十分必要。 　　第二，针对目前高校学生的特点和高等教育大众化的质量标准，原有的课程设置还存在与学生自身条件（基础）不相适应的现象。从目前学生的基本素质的构成的现实分析，课程设置和教学内容一定要切合学生的实际。突出核心课程，使学生学好若干门具有看家本领的课程，十分迫切。 　　第三，从本科人才培养方案的结构和内容看，一般必修的理论课程有30余门，考虑到实验、实习、设计、第二课堂和一些隐性课程，应该将理论课程和实践类课程中对人才培养规格起决定作用的部分突出出来，这就是我们要界定的核心课程。 　　 　　二、专业核心课程的主要特点与必修课、选修课的关系 　　 　　专业核心课程主要有以下特点：首先是专业性特点，这是由高校的专业的特点所决定的。因为专业不同，其核心课程的数量、内容及各类课程间所占的比例就不会一样。其次是一致性特点，就是说专业核心课程的确定要符合学校教育教学定位的要求，必须与所确定的专业培养目标要求协调一致。再次是核心课程要体现明显的个性特色，因为核心课程不仅可以体现在各专业上有所不同，体现在学校上也要有所区别，这是由各学校或各专业特色所决定的，它也是学校核心竞争力的具体体现。 　　综上所述，可以将专业核心课程定义为：专业核心课程是指在人才培养过程中，为实现培养目标，对学生掌握专业核心知识和培养专业核心能力，对提高该专业核心竞争能力起决定作用的课程。鉴于本科人才培养目标得以实现的可行性，笔者认为，本科专业的核心课程一般应控制在10门左右为宜。 　　专业核心课程与必修课和选修课的关系。必修或选修课程是从课程的修习性质上去界定的，一般也是依据课程在本专业中的地位或重要程度来确定课程的必（选）修性质，依此，专业核心课程一定是必修课程，它是确定必修课程的充分条件。 　　 　　三、专业核心课程的构建与实践 　　 　　专业核心课程的确定。我校在教学计划的制定中始终强调：专业核心课程的确定思路是按学校的培养目标，确定专业核心课程的体系结构，如专业核心课程体系应包含哪几个部分，每个部分之间的比例应该是多少，等等。笔者认为，每个本科专业的核心课程一般应由公共课程、基础课程（含技术基础和专业基础）和专业课程组成。课程一般确定在10门左右为宜，其中公共核心课程3门，专业或技术基础核心课程4门～5门，专业或专业方向核心课程2门～3门。公共核心课程、基础核心课程与专业核心课程的比列一般为3∶4∶3较为合适，这与整个教学计划中公共课、基础课和专业课间的比例是基本一致的。由于专业的不同，不仅核心课程的内容不同，而且依据上述规定在门数的划分中，各类专业的核心课程门数间的比例也是有所区别的。如工科类专业有高等数学、英语和思想政治理论课中的一门课程等公共课程，文科或管理类就应该用其他的课程取代高等数学这一核心课程，外语类专业也应该用其他的课程取代高等数学和英语等两门核心课程。在这一过程中减少了公共课程的门数，也就使公共课程、基础课程和专业课程间的比例发生了变化。 　　上述规定可以说是确定专业核心课程数量与比例时的一般原则，而对课程的选定还要考虑人才培养规格的实现的需要，还要从课程的内容与方法的全面性和先进性去选择专业核心课程。例如，我校的应用开发性人才培养模式、知行合一的校训就是通过专业核心课程的教学得到了较好体现。同