专题学习网站在信息技术分层教学中实践.docVIP

专题学习网站在信息技术分层教学中的实践 　　专题学习网站是指在互联网络的环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习知识点，有机地结合起来形成专题，让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。 　　分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。分层教学是将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。 　　 　　一、利用专题学习网站开展分层教学的基本思路 　　 　　在专题学习网站中，学习在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成任务。在这种学习方式中，信息技术是课程学习内容和学习资源的获取工具、协作学习和交流讨论的通讯工具，同时又是知识构建和创作实践的工具和作为自我评测和学习反馈的工具。因此在网站设计和开发的过程中，应根据不同学生基础的层次设计不同层次的学习计划，使学生根据自己的层次选择自主学习，以突破信息技术的难关。我们按照学生分层、目标分层、教学内容、教学方法、作业分层、评价分层的思路进行专题网站的设计开发和施教。 　　 　　1.学生分层 　　分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。将具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层，把有困难需要帮助的学生组成C层，其他学生编入B层。 　　 　　2.教学目标分层 　　A、B、C层的教学目标不同：（1）A层学生应能综合运用所学知识，B层学生能理解课本例题，做一些简单的新题，C层学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。（2）对A层学生着重提高其思维品质，对B层学生着眼于使用知识的培养，对C层学生立足对知识的掌握和记忆。（3）A层着重培养学生的求知欲和自学能力，B层学生应做到基础扎实、有一定的学习热情，C层学生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义和使用它们的方法。 　　 　　3.教学内容分层 　　A、B、C层基础知识教学内容相同。在此基础上，A层着重于提高，B层着重于理解，C层着重于模仿。A层学生由于能较快地掌握基础知识，所以能有较多的时间用于科学思维方法的训练，拓宽知识面；B层的教学则以教授基础知识和训练基本技能为重点；C层的教学则以教授基础知识为主，此外，可安排一定的时间补缺、补差。 　　 　　4.教学方法分层 　　根据A、B、C层的不同特点，选择不同的教学方法，A层以“启发―研究―讨论―自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B层则采用“启发―研究―讨论―讲解”为主要方法，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。C层则采用“低起点，多反馈”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。 　　 　　5.作业分层 　　对A层的学生应该加大训练量，争取每日都有相应教学内容的提高题。在B层布置作业时，则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则。对C层的学生布置的作业数量应该较少而且难度是较低的。C层学生对知识的掌握通常情况下不易通过一次作业、练习就悟通、理解，还应有一个重复再练的过程。 　　 　　6.教学评价分层 　　在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反映出学生实际掌握的水平。通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观、公正、积极的评价并反映出学生的真实水平。 　　 　　二、利用专题学习网站开展分层教学实践案例 　　 　　现以Visualbasic程序设计中的循环结构章节进行分层教学为例说明实践情况。下图是该学科知识的专题学习网站系统框架结构。 　　 　　 　　1.目标分层 　　网站的“学习目标”板块设置基础性目标、提高性目标、发展性目标，供学习者选择。 　　对于A层学生，教学目标是拔尖，加大知识的深度与广度，要求他们要实现发展性目标。如要求他们在学习教材内容后，能开发“研究性学习成果数据库管理软件”，使该软件具有添加、删除、修改、查询和浏览功能，可通过个人或小组合作的开发方式实现。 　　对于人数最多的B层学生，目标是整体提高。教师要引导学生在自学、合作学习过程中培养学习、研究能力，