专题性语文综合性学习价值追寻与策略探究.docVIP

专题性语文综合性学习的价值追寻与策略探究 　　教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话告诉我们，语文课程的性质是综合性、实践性，因此，《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展。为切实落实课标提出的“综合性学习”要求，江苏教育出版社出版的苏教版小学语文义务教育课程标准实验教科书（以下简称“苏教版小语教材”）除了在识字教学、阅读教学、习作教学等板块中渗透语文综合性学习的要求外，还在第三学段每册教材的最后，安排了专题性语文综合性学习内容――《学和做》。专题性语文综合性学习内容的安排，为广大师生开展语文综合性学习提供了指导和依据，为落实课标要求提供了基础和保证。然而在实际的教学中，专题性语文综合性学习的教学和研究还不尽如人意，需要进一步关注。 　　一、专题性语文综合性学习的价值追寻 　　（一）内容设计丰富、形式多样，切实落实课标要求 　　2011年版《义务教育语文课程标准》第三学段“综合性学习”的目标与内容为：1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。为落实课标要求，苏教版小语教材在第三学段安排了四课专题性语文综合性学习内容：《说名道姓》《节约用水》《读报和剪报》《我的成长册》。 　　四课的学习内容涉及祖国传统文化探究、生活常识积累和运用、学习资料收集与习惯养成、自我评价等方面，学习形式有资料积累、知识竞答、习作表达、调查研究、学习相关成语、介绍生活窍门、编写公益广告、开辟宣传专栏、手工制作等。虽然在整个小学语文教材中占比不大，却把学生学习语文的触角引向了广阔的生活天地，让他们以多种形式学语文、用语文，很好地落实了课标要求。 　　（二）多种方式配合，凸显主体作用，有助于语文学习力的提升 　　提升学生的语文学习力，主要是要通过语文学习活动，使学生在语文方面的学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创新力得到真正的发展，语文知识总量、知识质量和知识增量能够连续不断地提升。专题性语文综合性学习较之教材上其他的学习内容，具有内涵丰富、形式多样、实践性凸显等特点，学习内容更加具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习动力和兴趣，它更多地需要采用多种学习方式配合完成学习任务，开阔了学生语文学习的视野，进一步将课堂所学的语文知识转化为解决问题的能力。 　　二、专题性语文综合性学习的教学现状审视 　　虽然专题性语文综合性学习对于落实课标要求、提升学生的语文学习力具有重大意义，但是通过课堂观察和问卷调查发现，现实的语文教学中，不少学校的专题性语文综合性学习并没有得到应有的重视，没能为提升小学生的语文学习力发挥应有的作用。 　　（一）专题性语文综合性学习的常态开展遭搁浅 　　2014年2月，笔者对L市部分县、区和市直小学的语文教师和高年级学生进行了“小学语文《学和做》教学情况调查”专项问卷调查，共有144名教师和705名学生参加了此次调查活动。其中学生卷中的第一题为“五、六年级语文课本的最后一课都是《学和做》，对于这一部分的内容，你印象深刻吗？”有37.9%的学生表示“印象不深，有的内容能记住”；6%的学生表示“完全没有印象”。从问卷情况看，专题性语文综合性学习的常态开展不是很到位，甚至还有缺位的现象，这与课标的要求、教材编者的初衷和学生的需求还有较大的差距。 　　导致其常态开展搁浅的原因主要有几个方面。 　　一是学习时间安排置后。专题性语文综合性学习的教学内容都安排在教材的最后，教师们更多地习惯于按照教材从前往后的顺序进行教学。因为临近期末，各门功课都进入复习阶段，师生紧锣密鼓地迎接期末考试，此时安排内容丰富、形式多样，且期末考试又鲜有涉及的专题性语文综合性学习，师生都很难投入太多的精力。从苏教版小语教材的专题性语文综合性学习的内容看，也不适合安排在学期末尾，如六（上）《读报和剪报》一课的教学内容之一是“做一做，在班级黑板报开辟‘一句话新闻’专栏。”如果按照教材安排，将这一课放在期末进行，这一教学内容的实施很可能将流于形式。 　　2.教学方法传统单一。专题性语文综合性学习内容丰富、形式多样，需要教师采用灵活多样的教学方式，组织学生开展实地调查、收集资料、知识竞赛等多种形式的学习活动。而现实的教学活动中，教师还是更习惯于采用传统的教学方法进