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专题阅读教学视角下的读写结合教学策略初探 　　【内容摘要】阅读和写作在初中语文教学中占据非常重要的地位，但在教学实施的过程中存在着重阅读轻写作、精于读疏于写的问题。如何在阅读中真正使两者巧妙结合，笔者以《春酒》教学为例，探讨基于专题阅读教学视角下读写相结合的阅读教学策略，通过确定专题、讲练专题、专题选文、专题写作等路径实现读写相促的教学。 　　【关键词】读写结合 确定专题 讲练专题 专题选文 专题写作 　　阅读和写作并驾齐驱，在初中语文教学中占据绝对地位，但在实施的过程中存在着许多问题，诸如重阅读轻写作、精读疏写、读写分离等等。基于这一现状，若能将读写结合，以读促写，以写固读，就可以改变这种固疾。县域内初中语文专题阅读教学的实践研究为读写结合教学提供了一条路径。 　　专题阅读教学就是围绕一个或几个主题选择一组文章，师生围绕某个主题展开阅读和集体建构，最终达成共识的教学过程。专题阅读教学是基于课程视角下的一种语文阅读教学方法。 　　专题阅读教学视角下，读写结合的教学关注文本的形式、内部的结构特点和写作特色。课堂教学中，教师讲解写作专题知识、指导写作方法，学生阅读欣赏、感悟认识群文，学习写作知识、运用策略，最后提升写作水平。以专题为线索，读写相结合，学生达到阅读写作的双提升。 　　笔者在专题阅读教学中，践行了读写结合的方法，初见步骤，下面以读写研讨课《春酒》为例，加以阐述。 　　一、聚焦课文，确定专题 　　专题阅读教学定什么主题？可以是新授课的主题，还可以是依照谋篇布局的写作思路、表现手法来确定，它可以是供师生展开讨论并仿写的话题，比如动静结合、情景交融的艺术手法，反复结构的寓言形式，先抑后扬的构思方法，点点相串的组材方式等等。一个有意义的专题可以唤醒学生的阅读体验，激发学生的写作、再阅读兴趣。通过群文读写的专题选择和学习，将多篇文章横向联系，提纲挈领地找到共同的写作方法，整合、延伸、欣赏、仿写、创造，形成读写并驱的策略。 　　读写结合教学专题的确定要根据写作需要来定。经典文章可以借鉴选择的内容很多。教师在选定专题时，一定要结合学生的需要，从最缺失的写作能力点上入手，一课一点，懂得舍弃；一专题一练习，群文互补；专题相映，仿写成文。专题的确定可以按照这样的流程： 　　1.专题挖掘。课文《春酒》抒发了作者琦君对春酒的想念，对母亲的怀念，对故乡的魂牵梦绕，主要运用了借物抒情、线索写作等写作方法。这两点都是平时的训练重点。现实教学中，我们常常会把读与写分割，单一的偏重阅读分析。“以焦点之物为线索，围绕此物写作相关联的几件事，借以抒发作者的情感”这一专题，从课文中萌发，重又回归到学生的表达，有机结合了读写。 　　2.学生需要。笔者据经验判断，学生在模仿《春酒》写作时会遇到“文不长，情不深”的现实困难。学生在写人物类的作文，定向无趣且千篇一律，人物缺少真实血性。因此，笔者设计问卷调查学生关于读写的需要。示例： 　　通过调查，可以了解学生的阅读和写作期待，有的放矢，为读写结合的高效教学开展做好准备。 　　3.确定专题。事、物、情是《春酒》一文中最有写作价值的挖掘点。全文紧扣焦点之物――春酒，写了过新年、喝春酒、吃会酒三件事，作者思母怀乡之情幽幽流淌。教学中，笔者有意识地引领学生细细欣赏“美食背后有亲人，有故事，更有流淌的真情”的写作技巧。读写结合专题的确定主要源于课文，并根据学生的实际需要而定，其次还要考虑写作教学的系统性、反复性、可操作性。 　　二、聚焦方法，讲练专题 　　专题确定之后，就要根据专题来阅读课内文章，课外拓展，最后写作。整个环节的重点是学生对主题的理解和把握。围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个主问题，笔者对专题作细致地讲解。 　　《春酒》专题“――写事 品物 抒情”讲练示范： 　　概念?v解：叙事性的散文，紧紧围绕某一物，叙述了几件事，在事件中有机地对此物进行描写，品味，抒发作者的真挚情感。 　　以《春酒》为例，带领学生发现作者运用这一写作方法的技巧。课文讲解紧扣三个问题：作者写了哪几件事？从春酒中品出了哪些味道？抒发了作者怎样的感情？阅读赏析，完成下表： 　　紧紧围绕专题，讲解琦君是如何运用“写事 品物 抒情”这一写作策略的，专题讲解明白之后就是类文的选择。 　　三、专题为纲，选取类文 　　叶圣陶先生曾这样说过：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。阅读既是开阔视野、陶冶情趣的过程，又是提供写作方法的样本。”除了学习课文之外，还需要选择一系列同一主题的文章，反复训练专题中所涉及的写作知识，学习写作方法，借鉴技巧，娴熟地运用写作方法进行创造。根据专题所选之文就是运用这些写作方法的一群文章，每一篇文章都具有专题中所涉及的写作方法。学生在反复阅读