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学习任务群1 语言积累、梳理与探究 本任务群旨在使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯， 在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主建构语 文知识，探究语言文字运用的规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探 究、发现的思维能力。 “语言积累、梳理与探究”学习任务群分为三段，贯串必修、选修Ⅰ和 选修Ⅱ三个阶段，连续进行。 1. 学习目标与内容 （1）通过在文本的语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语 的相关性和差别性的观念。 （2）在解读文言文实词词义和古今语言的比较中，树立语言文字发展的 观念，并体会古今汉语的联系和贯通。 （3）通过对古今汉语多义词词义关系的梳理，总结和认识引申规律，自 觉丰富词汇。 （4）在课内外阅读中，积累有汉语特点的成语和典故，观察其特殊的表 达作用，建构有关方面的知识。 （5）在自主修改病句的过程中，分析、体会汉语句子的结构和虚词的作 用，印证初中学过的语法规律。在文学作品中，观察句子语序的变化，体会 文学语言的灵活性和创造性。 （6）通过自己写作遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，增强 表达的个性化。 （7）在口语和书面语交流的过程中，对比口语语体和书面语用词的差 别，探索汉语口语词汇与书面语词汇风格的差异。 （8）不断关注汉语、汉字与中华文化的关系，体会语言的民族特性，增 强对汉语汉字热爱的感情。 2. 教学提示 这项任务贯串整个高中阶段，既有课内活动，也应有课外任务。各阶段 均安排1 个学分，18 学时。 （1）积累、梳理要有系统计划、有步骤、有连续性地进行。积累既是丰 富学生语汇的需要，也是为以后的梳理所做的铺垫。要有布置，有鼓励和督 促，持之以恒。 （2）本任务群的课时，在必修和选修Ⅰ阶段，建议穿插在其他任务群之 后，或将时间均匀地分布在一个学期的几处。选修Ⅱ阶段，建议集中使用。 如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己教学计划安排。 （3）本任务群在必修和选修Ⅰ阶段，必须贯串每一个学习任务群，与每 一个任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一 起。每一个学习任务群，都要为“语言积累与探究”任务群提出问题，提供资 料，准备必要的条件，有些任务群也可以与本任务群共同完成。例如，在既有 书面语读写，又有口语活动的任务群中，即可将语体风格的探讨加入其中。 （4）在选修Ⅱ阶段，要通过专题阅读和讨论，通过自己的思考，较深入 地探讨1—2 个语言文字现象中存在的规律性问题，以增强将语言现象提升 为规律的思维能力。 （5）积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要写语言札 记，随时记录点滴材料。选修Ⅰ阶段可试写短文，整合和解释有关现象。选 修Ⅱ阶段可撰写小论文，总结局部规律，或集体讨论后，形成成型的文章。 （6）不论是积累、梳理还是探究，主要为了在加强语理的基础上，增强 语感的质量。本任务群重在过程的典型性，不追求知识点的全面与系统，切 忌违背学生自主学习的精神，由教师生硬灌输一些语言学条文。 （7）在任务完成过程中，针对学习内容，可通过专门文章的阅读，或在 教材中设置简要的提示，提供少量必要的预备知识。 学习任务群2 整本书阅读与研讨 设置本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己 的读书习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读 鉴赏能力。本任务群贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。在必修课中安排 学分，在选修Ⅰ、选修Ⅱ中不安排学分。 1. 学习目标与内容 （1）专心致志读书，在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，初步建构 自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，如：钩玄提要，不动笔 墨不读书；多角度、多层次，反复阅读；既能钻得进去，把书读“厚”，又 能跳得出来，把握精要，把书读“薄”；等等。 （2）把握长篇小说、人物传记、学术著作等不同类型整本书的特点，根 据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文 本，把握文本全貌、丰富的内涵和精髓。 （3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，把握其完整的艺 术世界；从最使自己感动的故事、人物、场景、语言、内在精神等方面入 手，反复阅读品味，深入探究，品味欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说整 体的艺术架构和感人场景，理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的 精神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价值。 （4）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读、读懂全书，勾画圈 点， 梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要，把握书中重要观点和 价值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社会场景中，考察发现本 书的学术价值。通过反复阅读和思考，研究感受本书的语言魅力和逻辑力量。 （5）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习检索作