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中小学体育教师阶段性在职培训模式的研究 　　摘 要：文章创造性地提出“阶段性在职培训”这一培训模式。包括模式的提出背景，阶段性在职培训的概念，模式的理论与实践意义和可行性分析四部分。得出1）阶段性在职培训成为体育教师在职培训的一个变革方向，2）阶段性在职培训具有很高的理论意义，在提高体育教师在职培训的成效方面具有很强的可能性，3）实施这一模式时需要广泛考虑当地的实际情况。 　　关键词：体育教师；阶段性在职培训；在职培训模式 　　 　　1 模式提出的背景 　　1.1 体育教师的重要性得到广泛认可 　　 1999年6月，在德国科隆八国首脑高峰会议上讨论面向21世纪的教育政策时，英国首相布莱尔建议发表了八国达成共识的《科隆宪章――终身学习的目的与希望》，强调：“教师在推进现代化和提高现代化水准方面，是最重要的资源。教师的采用，训练，配置及其素质能力的实质性提升，是任何教育制度取得成功的极其重要的因素。”[1] 　　2001年，第八次基础教育课程改革拉开序幕。其中体育课程也包含在改革范围之内。新体育课程，无论从内容到形式，从课程到教材，还是从方法到手段都比过去传统体育课有更高层次的创新。但在改革进行的过程中，收到的效果却没有预想的那么好，推进的速度也远没有想象的那么快。受到的改革阻力不可谓不大，尤其是在经济欠发达的偏远地区。随着课程改革的推进，很多课程与教学论专家都意识到“教育改革成败的关键在于教师”。[2]王健提出“体育教师引领学校体育，体育教师的素质决定体育教育的质量。”[3] 　　显然，体育教师的质量直接关系到中国正在进行的基础教育课程改革。 　　1.2 体育教师在职培训模式 　　在职培训包括很多方面，其中有：在职培训目标，在职培训机构，在职培训的课程设置，在职培训的模式，在职培训的评价等等。本文主要集中讨论在职培训的模式。目前学者们通过对体育教师的在职培训进行研究总结，得出体育教师在职培训的模式有很多，其中有： 　　课程中心模式；学校中心模式；以学校为中心的在职培训或以学校为定向的在职培训模式；[4]新任教师在职培训模式；以课程为基础的教师在职培训模式；“ 以学校为中心”的在职教师培训模式；短期进修在职培训模式。[5] 　　连进军[6]介绍了国外师资培训的一种新模式：实习试用期培训。其中包括这样几种具体模式：（1）美国的两个典型案例：芝加哥教师计划和马里兰州实习期师范教育计划；（2）英国的两个典型案例：牛津实习期计划和莱切斯特大学以中小学为基地的师资培训新模式；（3）日本的教师试用期培养制度；（4）澳大利亚的新教师指导计划。史孔仕,赵承磊[7]还提出了“校本模式”这一概念。所谓校本模式，是指以教师任职学校为基地，利用任职学校教育资源，以实际情景中经常性问题与教学经验为主要内容的教学模式。 　　通过对上述体育教师在职培训模式的分析可以看出，这些模式都有其各自的优点，但是也有一个共性的缺点就是没有考虑到教师在其职业化成长过程中，由于所处的阶段不同，所具有的能力也是不同的，所期望的在职培训的目标，内容，模式，评价等方面也都是具有差异性的。目前国内进行的“一刀切”模式势必会因为种种不合适而遭到受训者的主观排斥，从而达不到预期的效果，那么所谓的在职培训就会流于形式。 　　2 阶段性在职培训模式的提出 　　现存的体育教师“一刀切”培训模式完全忽视了作为主体的受训者，只考虑到这一模式实施的便利。但是体育教师在职培训的目标就是为当前进行的基础教育体育课程改革培养合格的师资，那么培训之后的效果与培训前发生显著性进步才是进行这一活动的最大目的。完全忽视教师与教师之间的差异性，肯定会造成一系列对培训效果的不利影响。理想化的体育教师在职培训就是根据每个体育教师量身定做的“处方式”培训，这一模式对硬件设施以及如师资这样的软件设施要求很高。实施可行性不太大。那么在这种情况下，本文提出了“阶段性”培训模式。 　　如图1所示，阶段性培训模式作为现实模式与理想模式之间的过渡，在中间起到了一个很好的衔接作用。实施这一模式之后，按照教师的需求分别对其进行有针对性的培训，投其所好，教其所需，充分调动体育教师的主观能动性，才能达到培训最初设定的目标。 　　3 阶段性在职培训模式的概念 　　 所谓阶段性在职培训模式，本研究在借鉴前人研究的基础上，运用逻辑推理的观点，得出这一概念的定义，就是在从教师入职到退休这一段时间内，按照人才成长规律曲线划分成若干个彼此差异显著的阶段，根据每个阶段教师所具有的特点和需求进行有针对性培训的思维集合。 　　4 阶段性在职培训模式的理论与实践意义 　　体育教师在职培训的对象就是中小学体育教师，面对这一特殊群体，我们必须弄清楚什么是体育教师。何谓体育教师？体育教师，就是在学校体育教育中向学生传授体育科