中学化学实验教学存在问题及对策.docVIP

中学化学实验教学存在的问题及对策 　　摘要：通过课题研究等途径，分析了中学化学实验教学的现状和存在问题，并从转变教师实验教学观念、改革实验教学评价体系、提高教师自身的实验技能等三个方面提出了相应的解决策略。 　　关键词：中学化学；实验教学；实验考查；解决策略 　　文章编号：1005-6629（2015）12-0070-03 中图分类号：G632.4 文献标识码：B 　　《普通高中化学课程标准（实验）》中指出教师要通过以化学为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。毫无疑问，实验是化学学科的基础，也是化学教学中最具特色的部分。然而，在当前的中学化学教学中，对实验重视不够、研究不够，实验教学低效甚至无效的现象依然存在。笔者承担了江苏省中小学教学研究课题《培养中学生基本科学素养的化学实验教学研究》，通过调查发现：作为实践化学实验教学的主体教师正面临着一种尴尬的两难局面：一方面课程标准要求加大实验教学力度，培养创新型人才，而相关教科书安排的内容分布不均匀（如元素化合物知识全部安排在必修一），教师从有限的课时中很难挤出相应的时间来确保实验教学的力度；另―方面受评价体制的束缚，教师花费较少的时间进行实验教学，学生的学业成绩并不降低，有时可能会更好。那么如何面对和解决这样的问题呢？本文拟从中学实验存在的问题出发去剖析实验教学的现状，并提出相应的改进策略。 　　1 中学化学实验教学的现状与问题 　　1.1 课程标准和教科书编写的前瞻性与教师理解的滞后性相矛盾 　　新版的高中化学教材，无论是人教版、苏教版还是鲁科版教材的编写思路和特点以及教材实验体系架构和教材呈现形式都突出了科学过程方法，拓展了科学、技术与社会的相互关系，重视对学生科学素养的培养。具体表现如下： 　　（1）强化了实验在教学中的地位。例如，对于必修教材中实验安排顺序的调整、化学实验在教学内容中比例的增加以及专门设置《实验化学》课程模块。 　　（2）新课标下的教材不再分演示实验和学生分组实验，这一变化的根本目的在于：一是根据实验内容和各学校的不同条件，尽量为学生亲自动手实验创设有利条件；二是减少演示实验，尽可能多做学生分组实验或学生探究实验。 　　（3）实验的探究性和开放性得到了强化。相对于旧教材实验的验证性特点，新课改中化学实验内容及内容的呈现形式都发生了突破性变化。新教材实验突出针对性、开放性、探究性等特点。形式灵活多样，内容丰富多彩。在“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等栏目中都有所体现。 　　（4）实验更富于生活化和趣味化。借助于生活化和趣味化的实验，教师能够有效地开展实验教学，有助于大大激发学生对化学实验的兴趣，加强对学生探究能力和科学素养的培养。 　　然而这些变化没有引起广大教师的足够重视，绝大多数教师对必修模块中的实验内容，仍沿袭以往教学模式――先演示再动手，使学生没有机会自发思考去体验自主实验探究的过程。单一的实验验证将学生的主体地位弱化，无法达成“三维课程目标”，学生自主学习的教学理念成为一纸空谈，有违教材编写的初衷。此外，新教材将实验内容分散编排于各单元内，意在突出学科课程标准所强调的“科学探究”。但是，由于新教材中没有明确哪些是演示实验，哪些是学生实验，有些教师为了省事，一律进行演示或是让一两个学生上台操作，减少学生亲手实验的次数或不进行学生实验，这实际上削弱了实验教学。新教材提倡“边讲边实验”的方式，寓教于学，旨在让学生亲自体验科学探究的过程，从而掌握科学的探究方法，培养学生的科学素养。 　　1.2 化学实验评价机制不够健全 　　通过调查发现，江苏省开设选修《实验化学》模块的学校寥寥无几，无锡市开设选修《实验化学》模块的学校为零，这似乎有违新课程的初衷。出现这种现象的原因与相关教育主管部门和中、高考评价机制有较大的关系。通过与一些教师的访谈，笔者了解到不少教师认为现行高考模式并不考查学生的实验操作，高考演化成对于学生纸笔实验的考查，做与不做实验在高考中难以区分。更有甚者认为，只要学生做大量的实验题，考试照样得高分。 　　而在初中阶段，无锡市每年都会实施九年级中考化学实验操作考查，通过学生对某一实验的动手操作的考查，评价该学生的实验能力，考查成绩分为“合格”“不合格”。然而实践下来，每年学生的“通过率”都接近于100%，“走过场”式的考查，对实验教学并没有起到监控和“指挥棒”的作用。尽管设置了“不合格”的等级，但具体操作时评价尺寸把握不严，使得很少有学生因为实验考查不合格而影响升入高一级的学校。通过上述的分析可以发现目前在中学阶段化学实验评价主要集中于纸笔测验，流于形式的初中实验操作考查并没有能够有效地评价学生的实验操作能力