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中学体育合作学习的研究综述 　　摘要：合作学习是一种新型的学习模式，是中学体育中常用的一种教学方法，现采用文献资料法，收集、查阅有关合作学习观点的理论文献与实验研究，总结合作学习在中学体育教学的现状，提出今后发展方向和建议。 　　关键词：体育合作学习；中学体育；综述 　　中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）07-0118-02 　　 　　一、合作学习 　　1.合作学习的定义。合作学习(cooperative learning)是20世纪七十年代初兴起于美国，并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被美国教育学者沃迈特誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　关于合作学习代表性的观点：合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中心（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”著名教育心理学家，合作学习的重要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦（Sharan，S.）博士对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3~5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”美国肯塔基大学教授、合作掌握学习（Cooperative Mastery Learning）理论的主要代表人物嘎斯基（Guskey，T.R）对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2~6人组成的异质小组（heterogeneous group）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”英国著名教育学者赖特（Light，P.H.）和以色列著名教育学者，合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Mevarech，Z.R.）女士根据斯莱文的定义，提出了他们对于合作学习的定义：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。” 　　我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 　　2.合作学习的内涵及要素。合作学习属于以生生互动为主要特征的合作学习，它的内涵涉及以下几个层面，合作学习是以异质学习小组为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是以各小组在达成目标过程中的总成绩为奖励的依据；是为达成一定的教学目标而展开的；是由教师分配学习任务和制定教学进程的。根据上述认识，“合作学习”的概念可以表述为：“合作学习是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。” 　　二、中学体育合作学习的实验研究 　　吴凯民等采用实验观察、问卷调查、文献资料等方法。选取初三114人为实验对象，运用“自主合作学习”教学模式上课，对照组模式授课，每周2课时，为期两年。所采用的“自主合作学习”教学模式，就是在对体育课内容进行整体设计的基础上，向学生提出教学目标，介绍相关学习方法和实现途径，然后由学生自主选择学习内容和确定练习手段，结果表明，这种教学模式能充分发挥学生的主观能动性，有利于增强学生的体质。田健康等运用实验法和问卷调查法，对初中男女生的仰卧起坐练习进行合作学习教学实验。结果表明，采用合作学习教学模式的实验班级成绩显著优于一般常规教学的班级，实验班学生更喜欢体育课，态度更加积极，在合作性、社会互动和自尊等方面发展更好。赵华将合作学习模式运用到健美操教学中，发现合作学习模式能够更好地实现技能目标；能够更好地体现情感目标的实现；能够更好地实现认知目标；能体现出合作技能的目标。姬保华等依据现代教学理论的成果，结合游泳技术课教学的特点，进行“自主―合