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中学体育主体性教学模式的实践研究 　　摘要：主体性教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想的产物。中学体育主体性教学的实质就是，确立学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护学生的学习权利，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教，充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事体育学习和锻炼；保证每个学生都学有所得，学有所成，在自己原有的基础上身心得到全面、和谐的发展， 　　关键词：素质教育；中学体育；主体性；教学模式 　　 　　1问题的提出 　　 　　由于受传统教育思想的影响，目前的中学体育教学已不能适应新形势教育发展的需要。在目前的体育教学中，仍然存在着制约学生全面发展的种种弊端，主要表现在以下几个方面： 　　（1）教师教学观点和教学方法的陈旧。教学中过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥。 　　（2）重教轻学。教师缺乏对学生学法的研究，不重视学生自主学习、良好的自主锻炼习惯和终身体育意识的培养。在课堂教学中，学生围着教师转，围着教材转，教师一板一眼地教，学生亦步亦趋地学，完全处于被动地位，在严格的课堂纪律的约束下，学生“身顺而心违”，成为学习体育知识、技能的容器，课堂气氛沉闷，严重的压抑了学生个性的发展。 　　（3）课堂教学采取“一刀切”的教法，忽视了学生个性心理特征和个体能力差异，不能做到分层教学和因材施教，影响了教学效果。 　　（4）教学中不重视情感因素的作用，忽视激励与评价的功能，注重结果性评价而不重视学生学习过程的评价，重被动进步，轻主动发展。 　　为了全面实施素质教育，突出学生是学习和发展的主体，我们确定了“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”的教学策略，提出了“在构建学生主体性地位的基础上，强化学生创新能力的培养，促进学生主动全面的发展”的主体教学思想。 　　 　　2 实践研究方案 　　 　　2.1 研究目的 　　根据学生个体差异的不同，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会，并且在学生学会参与的同时，充分发挥学生在体育教学中的主体作用，使学生得到综合全面的发展，为学生树立终身体育观奠定基础。 　　2.2 研究的理论依据 　　2.2.1 马克思主义有关人的主体性与全面发展的理论 　　马克思主义认识论认为：“主体是人，客体是自然”。学生是学习活动的主体，作为主体的学生在教师的指导和引导下处理同外部世界的关系，并通过自主性、能动性和创造性来表现其主体地位的实现。 　　2.2.2 创新教育理论 　　在第三次全国教育工作会议上江泽民同志指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”江总书记多次强调，创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。因此，我们只有重视学生主体性和创造性的培养，才能适应时代的发展和社会的需要。 　　2.2.3 现代教育理论和素质教育理论 　　现代教育理论认为，学会学习比学会知识更重要，这是终身教育的一个重要观点。原国家教委在1997年下发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中就明确要求学生要“学会健体”。素质教育理论指出，在课堂中提倡“主体参与”是教育现代化的要求。 　　2.3 研究对象和方法 　　2.3.1 研究对象 　　根据新课程标准的精神和实践研究的任务，我们随机抽取初二年级两个班113名学生为实验研究对象。 　　2.3.2研究方法 　　在研究过程中采用文献研究法，测量研究法，问卷调查法，数理统计法，比较法等研究方法。 　　2.3.2 研究时间 　　2007年9月1日至2007年12月30日。 　　2.4 实践研究的措施 　　2.4.1 通过情境化教学，创设愉快的教学氛围。 　　在体育教学中，根据学生的年龄特点和心理特点，对教材进行加工和再创造，让学生在学习动作开始时，先把学生带入一定的情景中，让学生去探索解决问题的方法，也积极给学生创造愉快宽松的教学氛围。 　　2.4.2 优化教学环境,营造良好的课堂教学氛围 　　教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方情感和思想的交流。民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一副高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。 　　2.4.3 优化教学方法，给学生创造更多的参与机会 　　心理学指出：每个学生都有获得成功的欲望，每个学生都有潜在的能力等待老师去挖掘。老师要平等地对待学生，养成面向全体学生的习惯，让不同学习能力的学生都能体验到成功的喜悦。因此，我们在教学