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中学化学教科书中反思活动的设计 　　摘要 培养学生的反思能力是化学课程的重要目标。化学教科书的编写应重视反思活动的设计，通过问题或栏目引导学生从知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面开展自我反思，促进学生对知识的深刻理解和科学素养的全面发展。 　　关键词 中学化学 教科书设计 反思活动?? 　　 　　建构主义学习观认为，只有学生把自己的学习活动当作建构的对象，不断对其进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。可见“反思”对学生的学习和发展具有非常重要的作用。而反思是一种积极的、深刻的、坚持不懈的思维活动，是诱发痛苦的行为，不是每个学生都能自觉坚持的，它需要外部因素的引导和支持。教科书作为学生学习的资源和媒介，具有促进学生学习方式转变和全面发展的功能。因此，教科书的编写必须重视“反思活动”的设计，通过内容的组织和呈现引导学生积极进行自我反思，培养学生的自我反思能力。?? 　　1 化学教科书中反思活动的设计内容 　　个体通过回顾的方式，对自己的思维过程、思维结果进行再认识，这样的思维过程称为“反思”。反思的目的不仅是回顾过去，意识到思维活动的过程，更要对思维的结果做出深入思考，以期对未来的活动提供指导。因此，教科书中反思活动的设计内容必须兼顾活动过程和活动结果2个方面，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”3方面设计反思活动的内容。具体来说，应包括以下内容。?? 　　1.1 引导学生深入思考所学知识间的相互联系，提高所学知识的概括整合程度 　　增进学生对所学知识的理解，这是化学教育的重要目标。而理解的过程是知识不断积累和整合的过程，是学生通过积极的思维活动，认识事物间的联系及其本质的过程。因此，教科书的编写应重视以问题或者框图的形式创设问题情境，提供相关线索，引导学生对每节（单元）内容中所学习的概念及概念间的联系进行思考、整合，从而增进学生对所学知识的深刻理解。例如，山东科技出版社出版的普通高中课程标准实验教科书（以下简称鲁科版）中“概括?整合”栏目直接以概念图或框图的形式提供线索，引导学生对新旧知识间的内在联系、学习方法等进行归纳整理，形成比较系统的知识体系，增进学生对所学内容的深刻理解和掌握。?? 　　1.2 引导学生思考学习过程中所应用的方法、策略是否科学合理，所得结论是否全面准确 　　化学新课程改革倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，在科学探究过程中，学生需要根据探究的内容和进程，不断思考和调整自己的探究方法，以保证探究活动的顺利进行；而在探究结束后，学生需要根据探究的结果及时反思探究中所采用的方法、策略的合理性。这一切都需要教科书根据探究活动的进程设计相应的问题，及时引导学生进行思考，从而保证科学探究活动的有效实施。例如，在学习“硫的转化”内容时，鲁科版教科书中设置了一个“活动?探究”栏目：不同价态硫元素间的转化。在这个栏目中教科书设计了2个问题：“1.在实验过程中，你遇到了哪些问题？是如何解决的？2.你还能实现其他含有不同价态硫元素的物质间的相互转化吗？”这2个问题要求学生全面回顾实验探究的过程，反思实验探究的方法及解决问题的策略，并在此基础上，引导学生进一步应用所学知识方法去分析和解决新的问题，促进知识能力的迁移。?? 　　1.3 引导学生思考所学内容在社会生活中的应用及其对社会发展的价值 　　加强化学与社会生活的联系，不仅有利于调动和激发学生学习化学的兴趣，更有利于培养学生关心社会、关爱自然，正确认识化学对人类社会发展的重要意义，培养学生科学的价值观。教科书设计应结合所学内容，通过问题引导学生认识和思考化学知识与社会生活的联系。例如，鲁科版《化学2》“石油和煤”一节内容的学习，教科书在“概括?整合”栏目中提出了如下问题：“你对石油和煤有了哪些新的认识？如何更好地利用石油和煤这些宝贵的资源？”学生通过对这2个问题的思考，不仅进一步加深了对所学知识的整合，更重要的是引导学生深刻认识如何利用和保护人类有限的资源，使学生在情感态度价值观方面受到了很好的教育。?? 　　2 化学教科书中反思活动的设计方式 　　反思的本质是一种深度思维活动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。因此教科书要引导和促进学生积极反思，必须重视问题情境的创设和问题的设计，通过高水平的问题引导学生进行反思。 　　化学教科书中引导学生开展反思活动的问题设计，主要有2种方式。?? 　　2.1 在课文中直接设疑，用提问式的语言创设问题情境，引导学生进行反思 　　例如，鲁科版《化学2》第二章第二节中“化学反应的限度”内容，在介绍了可逆反应和化学平衡的概念之后，教科书中设计了一个问题：“对于可逆反应来说，能否通过改变条件来调控反应进行的程度呢？”这显然不是一个只需要简单回答“是”或“