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中学历史教学中的历史人物评价新思考 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）16-0072-03 　　 　　《普通高中历史新课程标准》指出，“在人类历史的发展中，涌现出了一大批重要的历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力地影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。”有关历史人物的评价方法问题，新课标也明确指出需要“掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系”。本文将试着结合求学和教学的不同阶段的不同体会，来重新思考和探索一种更为合理、更易掌握的科学评价历史人物的方法，进而促进学生的自主学习能力，让其一改以往的被动角色，真正成为课堂的主人。 　　 　　一、占有史料，还原历史背景，全面评价历史人物 　　 　　记得以前上学时，历史老师在课堂教学中对怎么评价历史人物做了详细地解释和要求。在大学里的专业课学习中，大学教授们让我们进一步认知了评价历史事件和历史人物需要全面客观。在以往的中学历史课堂教学实践中，笔者也一样告知学生，要想对历史人物做出合情合理的评价，就必须在坚持历史唯物主义的原则下，具体注意下列几点： 　　1.特定的历史背景。背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以做出不同的评估。 　　2.确定评估标准。我们看一个人物的活动或举措不能感情用事，也不能仅从道义的角度去考虑，而要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。 　　3.防止以偏概全。通常说人无完人，就是指对人物的评估要一分为二，全面客观。对历史人物要考虑其阶级性和时代性。 　　4.克服英雄史观。历史上有作为的人物是时势造就出来的，同时也要承认人物的个性特点对事物有一定的影响力。 　　5.要根据具体材料所提供的有效信息，克服思维定势，对材料观点和教材有关知识进行综合分析。 　　6.评价历史人物必须建立在史实的基础上，决不能主观臆断，空穴来风。也就是要在占有大量史料的基础上对历史人物进行评价。 　　在课堂教学中，笔者认为这几点都是符合新课标要求的，都是在评价历史人物的时候应该遵循的基本方法。我们特别要求学生应该从历史人物所处的时代去分析和评价，因为每个历史人物都有自己所处的时代背景，或者说是时代局限性。所以，在评价历史人物时，我们往往会向学生强调不能脱离其所处的时代，而应用当前的时代价值观来衡量，否则就是对古人的苛求。 　　以评价秦始皇为例，按照上面给出的评价方法，学生们很容易就得出，秦始皇既有功亦有过。他的功劳集中在开创了我国历史上第一个统一的多民族中央集权的封建帝国，并施行了很多影响深远的巩固统一的有力措施。而他的过，更多地集中在他的暴政，严刑酷法、焚书坑儒等方面。并在对这些事情历史背景进行分析的过程中，使学生“认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关。”应该说，这样的评价是比较全面的，是将秦始皇“置于特定历史条件下，进行具体分析”的，但是评价之余，总感觉在传统的评价方法下，历史人物都是呈现出近似的特征，有骨无肉，不够精彩。 　　 　　二、化远为近，结合当今时代，穿越时空评价历史人物 　　 　　《新课程标准》要求历史教师能“主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：‘化远为近’……”如何在评价历史人物中化远为近，一位初二学生的课堂发言，让笔者深受启发，新课标说要把历史人物置于特定的历史条件下，进行具体分析，那么，特定历史条件是否包括了评价者所处的时代环境和价值观？ 　　事情起因是这样的：2010年12月14日，学校部分行政干部和教研组长到实行“导学案”教学模式的课改名校台州路桥二中学习考察。在初二年级，该校教师上了一堂教学内容为“秦朝一统”的“历史与社会”课，课堂进展很顺利。课堂上自然涉及到对秦始皇的评价问题，教师也要求学生要还原历史背景，要从秦始皇所处的时代背景来全面、客观地评价秦始皇到底是“暴君”还是“千古一帝”。 　　在小组讨论后的课堂展示环节，正如教师所预期，大部分学生都认为秦始皇有功有过，可以被简单地认为是功过相抵。然而，一名男同学起立发言，说秦始皇应该是功大于过，理由之一是秦始皇给我们留下了被誉为“世界第八奇迹”的秦始皇陵兵马俑。课堂中，教师和同学对他的理由不置可否，没有过多的讨论，因为这很明显，他是用今天的时代环境和价值观去衡量历史人物了，不符合老师说的评价标准，更何况秦始皇也没有