中国化马克思主义整体性教学具体方法.docVIP

中国化马克思主义整体性教学的具体方法 　　摘要:整体性是中国化马克思主义教学的基本理念,必须以整体性的观点和方法实现理论体系向教学体系、再由教学体系向教学方法的转化。《概论》课教学特别强调采用问题教学法总揽教学内容的整体性,采用比较教学法分析中国具体实际的特殊性,采用导读教学法把握马克思主义基本原理的真理性,采用角色教学法弘扬中国共产党人的先进性。 　　关键词:中国化马克思主义;整体性教学;教学法 　　中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)24-0267-02 　　 　　整体性是中国化马克思主义的根本特征,必须以整体性的教学理念贯穿《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学,才能讲得透、立得住、信得过。本文拟在整体性的教学理念下探讨中国化马克思主义教学的具体方法。 　　一、整体性的观点和方法是中国化马克思主义教学的基本理念 　　在中国革命、建设和改革的伟大实践中,没有纯粹的哲学问题、经济学问题、社会学问题、政治学问题或思想文化问题,任何问题必然综合地、有机地包含着多方面相互影响的内容和规定性,中国实践的总体性决定了中国化马克思主义的整体性。笔者曾另文指出:“随着西方经济学实证经验主义的研究范式和理论模型在社会科学领域的泛化,经济学、社会学、政治学等学科相互脱离对方研究的范畴,整体性研究社会经济结构为宏旨的历史主义学术范式受到严重挑战,这不能不涉及是我国马克思主义学术优势能不能保持和发挥的问题。”[1]有学者认为:“其结果就使马克思主义中国化研究呈现一种散碎化的状态,没有反映出马克思主义中国化理论成果是一脉相承的思想体系这一根本的特征。在这种情况下,强调马克思主义中国化的整体性研究是非常必要的。”[2]“要研究后人继承和发展了的马克思主义理论的整体性,特别要注重研究当代中国化马克思主义――中国特色社会主义理论体系的整体性。”[3]《概论》课内容变动频繁,要保持教学实践的连续性,以不变应万变,万变不离其宗,这个“宗”就是中国化马克思主义的整体性理论体系。就学科归属而言,《概论》课以马克思主义中国化研究二级学科为基本的学理支撑,教师必须跟踪中国化马克思主义整体性研究的前沿,在整体性要素的历史地平线上与马克思主义经典作家、中国共产党人进行跨时空对话,才能超越就事论事的经验层面,将语言、概念、范畴、命题等文本和史料从单纯的思想观念范围之内解放出来,探讨其在现实社会生活中之所意指,从而实现理论体系的整体性向教学体系的整体性的转化。 　　中国化马克思主义整体性教学要从马克思主义中国化“谁来化、化什么、什么化”等基本问题的讲解入手,帮助学生廓清中国化马克思主义的与“化”之物、所“化”之义和成“化”之人。在教学实践中,理论体系向教学体系转化的逻辑径路是,首先分析中国国情和现实基础,理解中国具体实际的特殊性,这就是“一切从实际出发”;接着借鉴马克思主义经典作家对相关问题的看法和做法,把握马克思主义基本原理的真理性,这就是“理论联系实际”;最后考察中国共产党人如何根据中国国情向马克思主义要立场、要观点、要方法,在现实基础上重新实现逻辑和历史的统一,弘扬中国共产党人的先进性,做到“在实践中检验和发展真理”。从教育过程学的角度说,教学活动要依次实现理论体系向教学体系转化,再由教学体系向教学方法转化。把握了整体性的观点和方法,教师就抓住了中国化马克思主义理论的点“化”之笔,采用适当的教学方法完整、准确地讲授教学内容。 　　二、中国化马克思主义整体性教学方法举要 　　理论体系向教学体系转化的逻辑径路同时也是教学体系向教学方法转化的逻辑径路,按照这一径路,《概论》课教学特别强调采用问题教学法总揽教学内容的整体性,采用比较教学法分析中国具体实际的特殊性,采用导读教学法把握马克思主义基本原理的真理性,采用角色教学法弘扬中国共产党人的先进性。 　　(一)问题教学法 　　马克思主义中国化就是中国共产党人提出问题、分析问题、解决问题的理论和实践活动,问题以浓缩的形式整体性地包含了中国实际以及马克思主义的启示和要求,中国化马克思主义教学要求教师科学地设计问题、展开问题、回答问题,用问题意识统揽教学内容的整体性,课堂讲授以问题阐述为中心,师生针对问题进行互动和对话,可以做到以点带面,提高大学生发现问题、思考问题、研究问题的能力。 　　《概论》课教学除了总论部分要交代“什么是中国革命,怎样进行中国革命”,“什么是社会主义,怎样建设社会主义”,“建设什么样的党,怎样建设党”,“实现什么样的发展,怎么样发展”四个总问题之外,分论各课次还必须设计和阐述中国特殊国情和时代背景下的具体问题,涉及革命、建设、改革,内政、外交、国防,以及治党、治国、治军,这些具体问题相互联系,中国化马克思主义的知识点以问题的形