运用多媒体手段优化小学数学课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 3 运用多媒体手段优化小学数学课堂教学 随着经济、教育的不断发展, 电脑和多煤体技术已广泛应用于各行各业，推动了整个社会的发展，教学也不例外。因为运用多媒体技术教学，就是通过文字、图像、声音等多种信息创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以的问题，提高教学效果。信息技术在小学数学教学中,得到较为普遍的应用,为小学数学教学提供了新的支撑 一、运用多媒体手段，能有效地创设情境，激发兴趣，引出问题。 情境创设策略，就是通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境，创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境积极动脑思考，设想解决问题的办法。有些数学概念枯燥无味，通过与信息技术进行整合，化静为动，使学生产生极大的兴趣，激活学生的学习动机，另外，通过师生情感交流等手段，使学生积极主动地参与探索和发现新知识的全过程，并获取新知。 例如，在《克与千克》教学开始时，教师可以运用多媒体课件出示，生活中的物品先让学生观察画面中特点，接着再让学生观察画面中的单位，学生观察后议论，最后画面又出现物品让填空，同学们都喊着说：“这应该填啥呀！”在这样的教学情境下，通过观看形象得生动的画面，已经唤起了学生的探究欲望，诱发了学生的学习动机。此时，教师适时地提出这节课的主题，在教师的启发下，学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。这样，在积极的师生互动环境下，学生很容易弄清了道理，深刻地认识了克与千克，从而培养了学生的观察能力和综合分析能力，激发了学习兴趣和创新欲望。 二、运用多媒体技术，能有效地培养学生自主探究，合作交流，解决问题的能力。 《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该是一个“再创造”的过程。因此，在教学实践中，我充分利用多媒体技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作交流中增长知识，解决问题。 例如： 在教学“分数的基本性质”这一内容时，因为“分数的基本性质”是约分、通分的依据。为帮助学生理解掌握这一规律，新知教学时，应该先让学生看图用分数表示涂色部分。让学生分别说出1/2、2/4、3/6的含义并说说你发现了什么？再把大小相等的分数填入等式中。通过这样一组变化，把抽象的分数与具体的图形相对应起来，引导学生观察比较发现：分数的分子、分母变化了，而分数阴影部分的大小没变，因此1/2、2/4、3/6的分数大小是相等的。这时，教师进一步追问：1/2怎么会等于2/4呢？分子、分母是怎样变化的？学生通过观察思考分析发现，把1/2的分子和分母都乘2，就得到2/4，所以1/2=(1×3)/(2×3)＝3/6同理得出2/4=（2÷2）/（4÷2）=1/2，3/6=（3÷3）/（6÷3）=1/2。在此基础上，总结出“分数的基本性质”这一规律。这样运用信息技术，由表及里，由感性到理性，通过仔细观察，认真比较分析思考，让学生概括数学知识的内在规律，有助于培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅能学到知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了解决问题的能力。 三、运用多媒体等现代信息技术能有效地突出重点，突破难点。 多媒体术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点，所以恰当地运用现代信息技术，可以化抽象为具体，调动学生各种感官协同作用。在教学过程中,教师自己很难示范清楚的教学环节,用课件中的动画或影像表现出来给学生看,这样就能帮助学生看清每个细节,更快、更全地建立起表象,加深理解,对学生快速掌握学习内容,提高教学效率非常明显。  例如，如“角的初步认识”一课,在讲解角的大小与什么有关时,用传统手段,包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示:将两个角平移重叠,将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程,很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关,而与角两边叉开的大小有关”。使得这课的重难点轻易地突破，大大的提高了教学效率，同时也培养了学生的空间想象能力。 四、利用电教媒体使练习形式多样化，让知识有效及时的反馈矫正 电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体通过带娱乐性的练习，能