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中文歌曲在汉语听说课教学中的应用 　　【摘要】音乐和歌曲作为对外汉语教学的有效辅助手段，其重要性已经在英语教学中得到运用。同理，中文歌曲也可以作为一种寓教于乐的教学手段，有效地运用到留学生的对外汉语听说课堂中。本文主要从中文歌曲在听说课堂中的教学方法和应用注意事项进行分析。 　　【关键词】中文歌曲；听说教学；教学应用 　　一、引言 　　汉语与印欧语言存在很大的差异性，且富有音调的变化，一直成为了对外汉语听说教学中的难点。但是留学生在《汉语桥大赛》和《星光大道》等节目中的中文歌曲演唱方面表现突出。歌曲作为一种第二语言教学地辅助手段，可以借助其寓教于乐的方式，将其有效地运用到汉语听说课程中，增强留学生学习汉语地热情和积极性。 　　学者们也逐渐将中文歌曲引入到对外汉语教学的课堂中，如许雷（2012）、胡心月（2013）、荆宇（2015）等从语音、词汇、语法、文化等角度对中文歌曲在汉语课堂教学中的应用进行了分析；马慧鑫（2013）、李姣（2014）、汪晓玉（2014）等则将歌曲在韩国、泰国等国家的汉语综合课堂地应用情况进行了分析，并针对性地提出了相应的对外汉语教学策略。上述研究主要集中在对整个歌曲教学领域的宏观研究层面。在汉语听力教学地研究层面上，周小兵（1989）提出了8种听话训练的具体方法：“听辨、听解（解释）、听读、听译、问答、完成、复述、讨论”①；张莹（2005）对留学生课堂语言以外的口语和书面语的听辨能力进行了分析；龙叶和雷英杰（2007）则尝试采用多种形式的教学策略将中文歌曲应用在对外汉语教学中。但是在相关地研究中，几乎没有相关地文献资料探讨中文歌曲在高级听说课中地应用问题。 　　二、对外汉语教学中中文歌曲教学的理论基础 　　（一）斯拉文的有效教学模式 　　斯拉文在对卡罗尔的有效模式进行借鉴地基础上，提出了有效教学的QAIT（Quality OfInstruction；Appropriate Levels Of Instruction；Incentive；Time）模式。针对教学过程中的教学质量（Q）、教学的适当性（A）、学习诱因（I）和教学时间（T）等四个因素进行分析。四者的相互关系如下图2-1所示： 　　图2-1 有效教学的 QAIT 模式 　　对外汉语教学的有效性是指“综合运用一整套激励学生、充分调动学生学习积极性以及发掘学生学习汉语潜能的手段与方法”②，尽可能的用最少的时间来达到和完成教学目标。而歌曲作为第二语言教学的有效手段，提升学生地学习主动性，主动地接受汉语知识，使教学事半功倍。 　　（二）克拉申的情感过滤假说 　　克拉申在其“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）中指出，学习者在语言输入过程中地接受度取决于其“情感”（Affect）因素。而负面地情感会像一个过滤器一样阻碍学习者语言地输入，正面情感则会积极地协助学习者语言地输入。克拉申用下图3-2来表示情感过滤地过程： 　　图2-2 克拉申的“情感过滤假说” 　　克拉申认为情感的影响因素主要包括学习者的动机、学习目的、自信和焦虑等四个方面。教师在进行教学活动中，应该为学生创设一种唤起正面情感地学习环境和氛围，进而提高学生的学习动机，明确自身地学习动机，增强自身的汉语学习信心，消除学习过程中地焦虑现象。相关的研究也表明“歌曲不仅能改善学生的学习态度，增强学习动机，而且能帮助他们巩固词汇和语法，并提高其听说读写等多种语言技能。”③ 　　三、中文歌曲在听说课堂中的教学方法 　　（一）中文歌曲在发音训练中的教学方法 　　1.发音方法的训练 　　一方面，在辅助声母的练习中，可以有效的借助于民歌进行练习，例如在送气与不送气的练习中，笔者借助于歌曲《康定情歌》进行相应的发音练习。歌曲中的第一句歌词为“跑马溜溜的山上，一朵溜溜的云哟，端端溜溜的照在，康定溜溜的城哟……”中，“跑（pao）”的声母“P”与“朵（duo）”的声母“d”，与对应的“饱保（bao）”、“妥（tuo）”之间是存在着送气与不送气的差别，为了使其区别更加明显，可以结合歌曲《保卫黄河》进行对比分析。 　　另一方面，辅助韵母的发音练习中，相关的歌曲就更多了。留学生在单韵母的发音训练中往往存在音色发音不稳定的问题，可以结合夸张发音的方法进行训练，如可以结合歌曲《茉莉花》加强对元音“a”的训练，而《走西口》、《浏阳河》则可以分别针对韵母“o”、“e”等进行发音训练；在复韵母的学习过程中，则容易发音较松、不到位，特别是前后鼻音的发音已经成为留学生普遍的发音难点，可以结合《长江之歌》对“an”、“en”、“ang”、“eng”等进行相关训练。 　　2.辨音能力的训练 　　结合韵母与声母地组合情况进行辨音训练，在歌曲《北京欢迎你》中，由于歌曲