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中小学音乐师资的培养简析 　　笔者是师范高校的一名音乐教师，在高校音乐教育的教学中，颇有一些体会。既感受到了音乐教育的乐趣，也体会到了培养中小学音乐教师的责任。高等师范学校音乐教育培养的人才，是未来的中小学音乐教师，因此教育教学必须围绕着学生未来的工作目标进行。 　　音乐作为人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的一种重要形态和载体，其蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随着人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。 　　音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育的一门必修课。而上好音乐课的教师又必须具备完成教育教学的基础能力、教育能力和管理能力。这些能力的形成，既需要教学实践中的积累，也需要在学习中培养。高校音乐教师在教育教学中要实现的目标，就是培养学生的上述三种能力。如何完成对学生未来从事音乐教育应具有的教育教学能力的培养，笔者在教育教学实践中有一些肤浅的体会。 　　 　　一、要了解培养对象的心理状态 　　 　　客观地讲，受应试教育的影响，音乐教育在中小学教育中，并未被放在一个重要的位置。是人们俗称的“小三门”中的一科。许多学校视音乐教育可有可无，开课率很低；一些偏远学校的艺术教育是零，既无师资，又无教材，也无设备；即使是开展艺术教育的学校，也仅仅是技能的传授或作为活跃氛围的手段，缺乏文化内涵。压抑了学生的艺术潜能，影响了学生的人格发展。这些从中学升入大学的艺术师范生，入学时大致有以下情况：爱好音乐，有较好的音乐基础，在学校和社会上受到了较好音乐基础训练，有一两项专长，学习兴趣浓厚；有音乐爱好，也有一定的音乐天赋，受家庭和环境的限制，基础一般，但有较强的学习欲望；自身文化基础一般，为了考学，由普通文、理科改学音乐，往往有应付学习的现象。这三类生源还有一个较共同的心理，就是毕业后教学工作容易，现在学一点将来就够用，学校不重视、学生不愿学、升学不考试，没有教学压力，也没有升学压力，非常现实地对待学习，缺乏动力。面对不同基础、不同心理状态的学生，如何完成好培养任务，使学生毕业后能够胜任中小学音乐教育的教育教学工作，就是我们高校音乐教师的重要任务。 　　按照心理学教授加德纳提出的多智能理论，人具有多种不同的智能，主要是，语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体动感智能、人际关系智能、自我认识智能、环境协调智能。在传统的教育中，往往重视学生的语言智能和数学逻辑智能，而忽视了其他六种智能。加德纳的重大发现，使当今教育把注意的焦点指向艺术教育，已为越来越多的人发现，在传统教育中被忽视的六种智能都与艺术教育有着密切的联系，并可在艺术教育中得到开发和锻炼。艺术理论家爱斯纳早就指出，人类理解世界的通道决不仅仅是科学，艺术具有非比寻常的作用，它可以发展我们的感情，丰富我们的知识，使我们的意识达到更高的水平。因此，我们高校艺术教育的教育教学，就应该以培养适应时代要求、符合素质教育要求的音乐教育教学的教师为目标，力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性。引导学生主动参与音乐实践，尊敬个体的不同音乐体验和学习方式，培养他们的基础能力、教学能力和管理能力。 　　 　　二、培养学生享受艺术的修养 　　 　　马克思说：“如果你想得到艺术的享受，那你必须是一个有艺术修养的人。” 　　一名音乐教师，要从事的是艺术教育，没有一定的艺术修养，无从奢谈艺术教育。因此艺术师范生在校学习期间就应该注重自己的人文修养与艺术能力――即艺术修养的培养，为自己今后从事音乐教育夯实基础。 　　人文素养是在人的言行中体现出的一种人文精神，是人的文明教养、文化修养、道德水准及价值态度的综合体现，也是人类文明程度高低与否的重要标志。它包括：文化“交流”的情结和能力；文化“继承”与“超越”的情结和能力；文化“批评”与“创新”的情结和能力。 　　艺术师范生不能把自己设计成一个“匠人”，只强调技能的学习，单纯地追求艺术能力的提高。 　　任何一个音乐作品，都要表达一定的情感，是作者真实情感的抒发。我们欣赏和演唱、演奏音乐作品，就不能仅限于作品中“特殊文化符号”的熟知，且把这些符号机械地表现出来，而是要知晓作品产生的年代、背景，作者所要表达的情怀，以及作品中音乐艺术技巧的运用。19世纪30年代最具代表性的《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》，是作者把自己的命运与广大人民的命运结合在一起，把祖国和民族的命运结合在一起的创作，几十年流传，经久不衰，显示出它强盛的生命力和