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中小学教师职业胜任力的现状与特点分析 　　【摘要】为研究中小学教师职业胜任力的现状与特点,采用问卷法对287名在职教师进行调查。在分析中小学教师胜任力总体状况的基础上,进一步分析了性别、教龄、学校类型对其职业胜任力的影响,并提出了提升中小学教师职业胜任力的建议。 　　【关键词】职业胜任力;中小学教师;特点分析 　　 　　一、问题提出 　　 　　自从以McClelland(1973)为首的研究小组,引发“胜任力运动”(Competency 　　Movement)以来,胜任力研究已在西方发达国家的企业与组织人力资源管理中得到广泛应用,并已经延伸和扩展到其他人类服务工作与专业技术领域[1-3]。胜任力(Competency)是在工作情境中,与工作任务密切联系,能够区分绩效优秀者与一般者,并可以用来预测员工未来工作绩效的个体的价值观、动机、个性或态度、技能、能力和知识等潜在特征[2,3]。在教育领域中,胜任力指在学校教育教学工作中,能将优秀教师与普通教师区分开来的包括知识、能力、自我认识、动机以及相关的人格特点等在内的个体潜在特征[4-7]。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:有好的教师,才有好的教育。加强教师职业理想和职业道德教育,增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。完善培养培训体系,提高教师专业水平和教学能力[8]。当前,在我国实施新课程改革和进一步推进素质教育的背景下,中小学教师的地位和作用已经发生了很大的变化。因此,本研究运用问卷调查法对在职中小学教师的职业胜任力进行研究,在考察性别、教龄、学校类型对在职教师职业胜任力影响的基础上,提出提升中小学教师职业胜任力的合理化建议。 　　 　　二、对象与方法 　　 　　1.对象:采用方便随机抽样原则,在山东聊城、潍坊、临沂、菏泽、莱芜等地的中小学选取在职教师,共发放问卷400份,回收有效问卷328份,有效率82%。其中男教师139人,女教师189人;小学教师59人,初中教师112,高中教师149;语文72人,数学52人,英语43人,理化生44人,政史地43人,其他科目49人。在职教师教龄在1-39年之间,平均教龄为10.25±8.12年。教龄1-5年适应期教师80人,5-10年发展期教师113人,10年以上成熟期教师129人。 　　2.工具:采用徐建平编制的《教师胜任力测验》,共50个项目,除5个测谎项目外,其余45个项目共分为9个分量表,分别是个人特质、关注学生、专业素养、人际沟通、建立关系、信息搜集、职业偏好、尊重他人、理解他人。量表采用李克特5级评分法,“1”代表完全不符合,“5”代表完全符合。测谎量表用来筛选测查被试,得分越高,表示被试的社会赞许效应越明显。其余分量表得分越高,表示被试在该维度上的胜任力水平越高。除去测谎量表得分,其余量表总分越高,表明被试的整体胜任力水平越高。研究表明,该量表具有很好的信效度指标[4]。 　　3.数据分析:根据既定标准剔除不合格问卷和不完整问卷(测谎量表总分超过平均分加上一个标准差;整个问卷有5个以上题项没有填写),共剔除41份,将287份有效问卷数据输入SPSS17.0,运用描述统计和多元方差分析对数据进行统计分析。 　　 　　三、结果分析与讨论 　　 　　1.中小学教师职业胜任力的总体状况 　　描述统计结果显示,中小学教师在关注学生、专业素养、人际沟通等胜任特征上得分比较高(超过4分),而在个人特质、职业偏好、建立关系、信息搜集、尊重他人、理解他人等胜任特征上得分相对较低(低于4分)。从总体上看,中小学教师的职业胜任力表现出鉴别性胜任特征水平较高,而服务性胜任特征水平相对较低的特点。也就是说,中小学教师在对学生的热爱、尊重、理解和培养,采用各种教学方法和技能完成教学工作和任务,发展学生的思维能力,如何与学生相处、处理学生的问题等鉴别性胜任特征上,表现较好,而在进取心、责任心、自信心、灵活性、影响力等个人特质,对班级、学校和教育事业的热情和兴趣,建立与领导、家长和社会公众的关系,教学资料、学生信息和个人教学信息的搜集与反馈,对他人的宽容、接受和尊重,以及主动采取各种方式理解他人等服务性胜任特征上,表现欠佳。 　　2.中小学教师职业胜任力的性别差异分析 　　多元方差分析结果表明,中小学教师的职业胜任力存在显著的性别差异(F=2.51,P0.01)。女教师的职业胜任力普遍高于男教师,特别是在关注学生、专业素养、人际沟通、职业偏好、尊重他人、理解他人等胜任力特征上的表现显著高于男教师。中小学教师职业胜任力的性别差异可能与中国人传统的性别角色意识有关。由于教师