中小学音乐教育现状及对策.docVIP

中小学音乐教育的现状及对策 　　【摘要】 随着中小学音乐课程改革的不断深入，中小学音乐教学取得了喜人的成绩。但是，业存在一些突出的问题，使得农村中小学音乐成为音乐课改及素质教育工作整体推进的“瓶颈”，其主要原因为：乡镇中小学专职音乐教师很少，师资力量非常薄弱，教学设施落后，学生差异性过大，这些不利因素将直接影响音乐课程改革的顺利实施，也严重制约了素质教育在农村学校的深化发展。为了切实改变中小学音乐课程现状，做到全面贯彻教育方针，面向全体学生,开齐课程和开足课时，促进学生全面发展。应做到提高认识，加大对人、财、物的投入；对现有师资进行在岗培训，鼓励音乐教师加强自主学习；各学校应注意学科间协调；对专业或具专长的教师进行合理调配、 统筹安排；有计划地吸收有专业或专长的人才到音乐教师队伍，以免造成青黄不接的局面等。 　　【关键词】 中小学；音乐教育；现状；对策 　　【中图分类号】G613.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0206-01 　　 　　1 中小学音乐教育的现状 　　农村基础音乐教育滞后，主要是来自思想观念的盲区，表现在对素质教育的内涵缺乏深入全面的认识，对音乐教育的作用缺乏深刻认识。具体表现在以下几个方面： 　　1.1 思想观念普遍滞后 　　一些领导、老师、家长和学生的思想意识模糊，认为音乐课只是一门辅修课，把语、数、英等课放在首位，而音乐等艺术课程则置于次要位置，把精力都放在升学的必考科目上，对音乐这类“无关”科目则采取“置之不理”的态度，尽管“两基”迎检要求和课程要求都必须开齐课程，开足课时，但有的学校还是形式上唯唯诺诺，落不到实处。 　　1.2 教学设施欠缺或未能物尽其用。 　　据了解，我县一些中小学，设有音乐教室的没有几所，设备也非常简陋，脚踏风琴久年失修，已是破烂不堪，只是摆设而已，学生按教材上要求必备的如口琴、电子琴、竖笛等也只是个别学校配有。 　　1.3 教学效果不尽人意。 　　由于音乐专职教师极少，兼职的教师对于知识的传授缺乏系统及逻辑性，课型的设计也很不合理，从而导致教师在教学内容安排上不注意循序渐进，也妨碍了学生素质教育的全面发展，音乐课也经常被其它所谓的“主科”所代替。没有充分的课时也就不能保证学生学到足够的知识。同时，由于没有明确的培养目标和合理的评价机制，所以音乐教学也就达不到预期的效果。 　　1.4 师资现状问题堪忧。 　　①乡镇音乐教师奇缺且整体水平较低。 　　据资料显示，我国农村中学93000所，而音乐教师仅有28000人，按每所学校一名计算尚缺65000人，现有小学822309所，学生1.337亿人，而音乐教师才9.6万名，按比例仅为1940?U1，若每所中学配一名音乐教师，以目前全国音乐学院、高师、综合大学系、艺术学院的师资培养能力，尚需进行70年的努力培养才能满足这一需求。而我县的情况比全国的水平还是有一定优势，但离国家的标准及要求相差甚远。11所乡镇中学，专业的教师只有3名，专职的4名，其余的只是兼职，而小学更是少得可怜，完小36所，教学点75所，学生9470名，教师1020名，而音乐专业的则寥寥无几，除了几所中心小学有专职外，相当大部分学校则是有多少个班级就有多少名音乐教师，而大多都是班主任兼任。笔者曾到一所完小了解，教材几乎不用，五、六年级的学生连简谱都不知道，学生基础参差不齐，初中阶段只能补修小学的基础课，看着教材的音符，就像看天书，导致部分学生产生畏难和厌“乐”情绪。农村中小学教学起点低、条件差、出成效难、评职更难，加上升学压力大，往往是事倍功半，吃力不讨好，不如“主科”吃得香。而专职教师不“专”，兼职教师就更不用说了。 　　②管理及评价考试制度不完善，专业人才流失严重。 　　由于我国考试制度和对教师的评价存在偏差，只注重考试主科目，音乐则是可有可无的“副科”，音乐教师的成绩不是“吹糠见米”的活路，所以在评职称晋级和评优时“命中率”不高，本是专业人才的音乐教师为了考虑个人的前途纷纷改行或改上其它科目，导致了奇缺的音乐专业人才流失严重。 　　③师资分配上不平衡，不能人尽其才。 　　有的学校有多名能胜任音乐科目的教学，而有的学校则一个都找不出。 　　2 对策与思考 　　为了切实改变和促进我县乡镇中小学音乐课程现状，做到全面贯彻教育方针，面向全体学生,开齐课程和开足课时，促进学生全面发展。笔者认为应做到如下几个方面： 　　2.1 提高认识，加大对人、财、物的投入。 　　教育行政部门和校长要进一步提高对中小学音乐课程实施重大意义的认识，将艺术教育真正列入议事日程,并关心支持农村中小学音乐教育事业,对教师在评职、进修等方面给予必要的政策倾斜，解除其后顾之忧，确保中小音乐教师队伍的稳定，让他们真正“专”起来，