中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷研制及应用.docVIP

中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷的研制及应用 　　[摘要]以自我调控学习理论为基础，运用心理测量学的方法与技术改进了中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷。从学习动机、学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育的学习质量进行评价。结果表明，三个分量表均具有良好的信效度，可以作为评价工具使用。进一步分析显示。中小学教师从事远程继续教育学习的成就目标非常重要．可以预测教师在学习过程中的学习策略使用和对学习的投入状况：学习策略和学习投入对学习成绩有显著影响。研究建议应重视引导中小学教师在远程继续教育学习过程中采取适应性的学习动机。 　　[关键词]中小学教师；远程学习；继续教育；学习质量；评价 　　[中图分类号]G728 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672―0008(2011)06―0051―08 　　一、研究问题的提出 　　中小学教师继续教育是教师专业成长的重要途径．接受继续教育既是教师的义务．也是教师的权益。中小学教师继续教育对教师提升专业能力和更新知识结构起到了非常大的积极作用．但随着继续教育的长期化和制度化．一些问题也逐渐暴露出来。例如继续教育内容的实效性不强、教学内容单一、教育考核评价不力、教学时间缺乏弹性等等。从组织管理者方面则存在人员场地不足、面授形式难以为继等现象。这些不足之处既影响了教师接受继续教育的积极性，也影响了继续教育的质量。 　　随着互联网的普及．通过网络在线完成课程学习的远程教育形式受到了广大教师的欢迎。远程教育极大地方便了教师．使得他们可以更灵活和更自主地进行学习．也让继续教育管理部门不再受到人员和场地不足的困扰。但同时．一些重要的问题也随之而来．如何监控参加远程继续教育的学员的学习质量呢?怎样能确保学员投入学习呢?又怎样通过远程教育质量评价来促进课程改革呢?对这些问题进行研究．从理论上可以丰富和扩展成人学习理论．进而建构符合我国国情的中小学教师继续教育学习和教学模式。从实践上可以为教师继续教育的管理部门提供科学管理的工具．为继续教育的任课教师进行课程开发和设计提供科学依据．从而有效地改进和提升教师继续教育的实际效果． 　　当前我国远程教育的评价．从评价形式看．主要是考试和提交作业．与传统课堂的评价没有本质上的不同㈣。从评价过程看．往往只注重抓报名和考试两头．而忽视了关系质量的中间远程学习过程的控制。从评价内容看．传统的评价只重视重复记忆能力和逻辑思维的评价．虽然可以得到较为满意的“效度”，但对于程序性知识、策略性知识，甚至情感、态度等方面的高级学习领域的评价则显得无能为力．评价本身的“效度”无法保证。 　　国内外远程教育学者就远程教育发展的新趋势、新问题、新策略的研究表明：只有加强网络远程培训学习过程的监控管理．才能保证质量。国内关于远程教育的研究一般多从网络环境、平台、可用性等技术层面进行，也开始有研究从学习者特征即学习风格来探讨其对学习绩效的影响．但很少有研究涉及教师教学和学员学习过程的监控与评价。从我们查阅到的文献资料来看．目前还没有针对中小学教师远程教育学习质量进行评价的量化研究。鉴于此．本研究拟针对中小学教师继续教育学习质量．用心理测量和教育评价的理论与方法研制适合评价我国中小学教师远程继续教育学习质量的工具．为科学评价远程教育学习质量提供实证依据。 　　二、研究的理论基础 　　有学者指出与传统培训模式相比．现代远程教师教育的最大特点与价值在于它是一种真正的自主性学习．更易于发挥学习者的学习自觉性和主动性同。兴起于20世纪80年代的自我调控学习理论强调发挥学生在学习过程中的主体作用．强调学生应为自己的学业成败负起责任．为研究中小学教师远程继续教育学习质量提供了充分的理论依据．所谓自我调控学习(self-regulated learning)是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知方面来讲。自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段都制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和做出决策。从动机方面看．自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的．自我效能高。从行为方面看。自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。从自我调控学习理论出发．本研究拟从学习动机．学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育学习质量进行评价．研制相应的评价问卷．并对三者关系进行研究． 　　成就目标理论是当前动机领域最有影响理论．该理论认为学生在成就情境中有不同的目标取向．根据学生学习的目的是为了发展能力．还是为证明自己的高能力或避免证明自己低能力可将目标取向分为三种：任务取向、趋向型自我取向和逃避型自我取向．学生的目标取向会影响学