中小学教师评价研究梳理与反思.docVIP

中小学教师评价研究的梳理与反思 　　摘要　近年来，中小学教师评价日渐进入研究者们的研究视野，取得了大量的研究成果。学者们主要从教师评价功能与目的、评价主体、评价内容和指标体系、评价标准的差异性、评价的方式、方法以及评价结果的运用等六个方面对中小学教师评价进行了研究。基于对现有研究的反思，本文指出了研究中存在的不足，对未来的研究提出了建设性的意见。 　　关键词　中小学；教师评价；反思 　　中图分类号：G40-0581.1 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)01-0125-04 　　 　　一、研究概况 　　 　　自有教师这一职业以来，不同的社会主体就以各自的视角和方式对教师进行着评价。正式的教师评价制度产生于20世纪50年代，但直到70年代以后，教师评价体系才开始广泛应用于整个学校，教师评价研究也在这一时期得到了迅速发展。 　　我国教师评价的研究是伴随着教育评价理论的完善而逐渐兴起的。20世纪70年代末至90年代初，我国教育评价理论研究基本上没有对教师评价做过专门论述，许多教育评价理论的论著中涉及教师评价的也只是教学工作评价。90年代中期，我国教育评价理论才把教师评价作为教育评价研究的重要内容之一，对教师评价的研究逐渐增多。 　　1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“要逐步建立系统的教育评价和监督制度。”1993年颁布的《教师法》第二十四条规定：“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据”。这些文件对我国当时的教师评价研究是一个极大的推动。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，把教师评价改革作为其中的主要目标之一。这进一步加强了教师和研究人员对教师评价改革的研究，此后教师评价理论取得了长足的进步。 　　从笔者占有的资料看，对中小学教师评价的研究是从介绍西方中小学教师评价开始的。[2120世纪90年代，以王汉澜《教育评价学》、周谦《教育评价与统计》、陈玉琨《教育评价学》等著作为代表，教师评价研究作为教育评价的一项内容，涉及了教师评价意义、基本要求、评价内容、原则方法、指标体系和组织实施等方面。进入21世纪，先后出现《发展性教师评价制度》、《教师评价：绩效管理与专业发展》、《区分性教师评价》等专门研究教师评价理论的专著，开始走上教师评价理论体系的建构历程。 　　综观目前有关教师评价方面的研究，我们可以发现，第一，教师评价的研究重点放在评价理论的建构和运用上，重在学理上分析；第二，教师评价研究主要是对国外评价理论的介绍；第三，从教师评价的整体情况来看，中小学教师评价的研究还很少。 　　 　　二、研究的主要问题 　　 　　(一)关于教师评价功能与目的 　　众所周知，教师评价有两大功能：一是甄别与选拔的功能。通过评价、鉴别和评定教师各方面的工作质量和水平，为其进行奖惩、晋升职称以及是否聘任提供依据。二是促进教师发展的功能。通过评价发现教师在具体的教育教学工作中的优缺点，进而相互交流，促进其改进教学，提高教育教学质量。 　　目前的中小学教师评价功能与目的单一，主要是学校管理者和教育行政部门通过掌握一线教师的工作成绩、工作表现，把评价的结果与对被评对象的奖励、惩处等直接挂钩，以“排名次”、“比高低”的方法，来甄别和选拔极少数优秀和不合格教师，旨在为教师奖惩提供依据。 　　针对上述不足，学者们指出，教师评价的根本目的是促进教师的专业化发展，而不是给教师一个终结性的结论。通过评价不但要使教师教学水平得到提高，发现教师的潜能，发挥其特长；而且要进一步了解教师发展的需求，帮助教师认识自我、完善自我，实现教师综合素质的提高，同时帮助教师确定个人发展的方向，制定个人发展的目标，为教师的工作指明努力的方向。新课程改革倡导的评价理念是“立足过程，促进发展”。评价的目的不仅是为了奖惩，更重要的是为了促进发展。因此，面对新世纪课程改革对教师提出的要求，我们要更多的关注评价对教师的激励和导向功能，而非评价的奖惩性功能。 　　 　　(二)关于教师评价的主体 　　相关的问卷调查发现，在我国中小学中，教师评价的主体主要是校长，是一种自上而下的考核体系，教导主任、评价中介机构和教师同行等还没有发挥应有的作用。面对主体单一化的教师评价制度，理论界开始把研究的重心转向其他评价主体的优势和不足，对不同评价主体的角色、地位、能力、经验等方面进行了深入的探讨。其中，教师的自我评价受到了研究者们的普遍关注，认为它能够改变其消极被动的被评价地位，激发教师的主体意识，增强教师内省的自觉性，促进其反思能力的提高。同行、学生、家长作为评价主体则能够使评价具有更多的客观性，并且对教师的自我评价具有一定的补充、纠正和监督作用。基于对不同评价主体优缺点的认识，理