中小学教师课题研究误区与对策.docVIP

中小学教师“课题研究”的误区与对策 　　“课题”就是探究或讨论问题，是指为解决一个相对独立而单一的问题而确定的基本的研究单元，是科学研究的最基本单元。课题研究是教师教科研的基本形式之一，国家规划办课题、各省市规划课题、各级社科基金课题、各种类型教育学会课题、与学科相关的研究所课题、省市学科中心组课题……教育课题种类繁多，从事课题研究的人数众多。不可否认，课题研究成就巨大，但也存在大量只在文本制作上下功夫的文本课题。文本课题，不但解决不了任何教育问题，相反会加重教师不必要的负担，甚至会导致教师学术上的平庸，磨损教师进行教育创造的锐气。 　　一、中小学教师课题研究的过程及管理机制 　　根据我国目前学术管理的基本制度，某一行政主管部门将预设的学术研究方向列为详细课题，附带相应的研究经费，在规定的时间向相关研究单位发布，相关研究单位按照规定的程序申请，在规定的时间内结项，这就是俗称的课题。以中小学教师课题研究为例，其研究过程与管理机制如下： 　　1.行政主管部门发布课题指南 　　各种类型的课题研究都有各自固定的程序，大多是以两年为一个研究周期。课题组织管理部门在固定时间段发布课题立项通知，并附带课题指南，有申报意向的相关人员在课题指南里寻找适合自己的研究项目。中小学课题指南大致分为教育管理、课程与教材、教育改革与教学策略、教学心理、教师队伍建设、教育评价及考试改革研究、信息技术的应用、学校与社会教育和家庭教育的互动、校本课程的开发等项目。 　　2.学校科研管理部门组织教师申报 　　学校接到课题申报通知后，要在通知规定的时间内组织本校教师申报。如果申报课题较多，学校会组织相关人员对课题进行初评，筛选出部分有研究价值的课题；如果申报课题较少，学校基本不太关注申报的课题内容，教师只要把申报表填好，学校签署意见、盖章后，就可将申报表上报。由于课题与教师评职挂钩，与教育管理部门对学校的考核挂钩，无论哪一级别、哪一类型的课题申报，都会引起教师个人及学校的极大关注。很多学校要求教师人人要有课题项目，或参与课题项目，课题，广而泛之地在教师中存在。 　　3.课题获得立项后组织开题 　　获得立项的课题要在规定时间内完成开题论证。填写好《开题论证表》，课题组聘请校内外在学术及管理上有一定影响的人员，组成开题论证专家组，就课题的内涵表述、国内外研究现状、研究思路、研究方案设计、预计完成的成果及完成时间等几个方面进行阐述，开题论证专家组成员给出一些指导性建议后，在《开题论证表》上签字，并在《开题论证专家意见表》上给出论证意见，签字后即完成开题论证。 　　4.中期汇报 　　课题中期汇报工作主要是对前期研究成果进行阶段性总结，并对后期研究计划进行详细阐述。中期汇报形式大致分为四种：一是学校教科研管理部门组织，课题组进行口头汇报后，提交相关表格和材料；二是课题管理部门指派专门检查小组到各校检查，几个人的中期检查小组，面对的是方方面面的课题，给出的指导、建议基本上局限于文本材料层面，很难有理论及理念上的指导；三是由课题管理部门召开中期检查汇报会，各课题组要准备好相关的纸质材料及PPT，课题主持人在会议上逐一汇报前期课题研究工作；四是网上提交中期汇报材料。 　　5.结题鉴定 　　结题鉴定一般分为会议鉴定、通讯鉴定和免鉴定三种形式。较为流行的是会议鉴定。课题管理部门公布结题评审专家人选，各课题组在公布的名单中选择、联系，并确定3～5人组成结题鉴定专家组，进行课题结题鉴定。采用通讯鉴定的较少，课题组将课题所有材料装订成册，邮寄到课题组织管理部门，并把电子档材料打包发送。免鉴定是对有重大科研成果的课题而言，主要是指在CSSCI期刊发表若干篇与课题高度相关的论文，或在核心期刊发表若干篇与课题高度相关的论文，或者课题成果获得省部级以上科研成果三等奖及以上奖项，或相同课题在更高级别课题研究中已经结题。 　　当以上程序完成后，课题研究就结束了，课题组就可以拿到结题证书了。 　　二、中小学教师课题研究的误区 　　各中小学都有一定数量的课题研究项目。由于基数的庞大，自然会出现这样或那样的问题，甚至会出现课题研究的误区。 　　1.只要立项，就一定能结题 　　纵观各级各类教师课题，只要被立项，没有不结题的。想做课题研究的教师，都将关注点放在立项环节，只要获得课题立项，课题就完成了一多半，下面就是在规定的结题时间内把文本材料做好，发表一两篇文章，就万事大吉了。是否有真正的研究成果，如何应用研究成果，并没有得到研究课题的教师及学校的重视。参与课题研究的各环节检查及评审的专家们，他们关心的也不是学术水平，大家都在同一个圈子里，低头不见抬头见，太过较真于人于己都不利，检查、评审由此沦为形式，致使课题研究也流于形式，大量平庸成果以合理形式出现在研究领域。 　　2