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中小学教师评价的人性化思考 　　摘 要：教师评价是中小学校管理工作的重要内容。教师评价的人性化及幸福发展问题需要得到解决，教师评价应建立在教师的幸福取向的基础上，以彰显评价的人性化关怀。 　　关键词：教师评价 评价人性化 幸福 思考 　　 　　教师评价是依据一定的价值标准，按照规定的程序，对教师工作和思想道德进行判断的过程,教师评价对提高学校的教育质量具有重要的促进作用。有学者研究认为：在理论上，教师评价具有帮助教师发展的作用，但在实际的工作生活中，教师评价并没有发挥出其预设的效果。当然，这种观点有过激之嫌，但我们不可否认，目前教师评价缺乏人性化的幸福关怀的现状是很难令人满意的，并在一种程度上成为教师发展及人格升华的“绊脚石”。 　　 　　一、中小学教师评价的现状 　　 　　2002年《教育部关于推进中小学评价与考试制度改革的通知》颁布实施。从此，我国中小学教师评价体系日益向合理化、规范化方向迈进，中小学教师评价得到了不断的完善。但是，教育评价的理论工作者大多只从技术层面、理论层面和制度层面对教师评价进行改革与研究，而教育领导者忽视了对教师评价从人性的幸福层面去进行理论研究及实践操作。因此，人性幸福的缺失是目前中小学教师评价中普遍存在的现象。 　　（一）教师与评价分离。 　　《教育部关于推进中小学评价与考试制度改革的通知》中强调，中小学教师评价应以教师自我评价为主体。然而，目前中小学教师评价的主要问题就是教师成为评价的被动者，即教师总是“被评价”。在评价中，学校往往以听一节课就对教师的工作及思想道德做出片面的评价，或者仅以一个评价标准对全校所有科目的教师进行评价。显然，这些评价是背离教师评价的原则，忽视教师做为一个幸福人的存在，阻碍教师工作及个体发展的，势必会影响教师的人性价值观以及对教学工作的热情度。 　　（二）应试教育下背离的教师评价。 　　当前，整个社会针对一个学校的优劣评价标准，就是学校升学率的高低。我国自恢复高考以来，中小学教育便进入了应试、升学的状态，这种以应试、升学为中心的教育价值取向，导致出现了以考试分数、升学率来评价教师工作的优劣这一现状。然而在现实的学习过程中，一个学生成绩的好坏，要受社会、家庭、本人智力、学校的校风、地区教育的差异和教师的教学与沟通水平的影响，这种把学生成绩完全归于教师的责任的教师评价制度是严重背离教育事实和漠视人性关怀的。 　　（三）评价的奖惩制度滋生了教师的功利主义价值观。 　　市场经济的快速发展，推动了商业化思潮的盛行，在这种自身利益最大化的社会潮流中，校园也难以维系其最后一片净土。中考、高考以分数来录取学生，家长和学校共同的关注就是孩子的考试成绩。鉴于这种现象，学校为了提高自己在社会中的竞争力，树立在家长及学生心目中的名牌学校，就对教师实行以学生考试成绩为标准的奖惩评价制度，功利主义价值观也因此弥漫和渗透到了校园的各个角落，人性深处的欲望也在奖惩的评价中不断膨胀着每个教师。由此可见，教师评价深深地影响着教师的价值观，加强对中小学教师的人性关怀已势在必行。 　　 　　二、人性幸福导向的教师评价环境的建构 　　 　　（一）人性幸福观的初步认识。 　　人性是从根本上决定并解释着人类行为的那些人类天性。人性就是人类独有的个性，其中主要偏向于社会属性中的个性。人性是人的根本特征，在自然方面表现为能动性，在社会方面表现为自主性和独立性，在精神方面表现为超越性。人性是对意义、价值和幸福的追求，是“求我幸福”的具体表现。基于“求我幸福”的人性价值观，教师评价的开展也应该以“人性的幸福”为核心，建构以人性幸福为核心的评价环境，以教师的幸福及全面发展为目标，这是解决当前教师评价非幸福现状的必然选择。 　　（二）教师评价的标准应立足于教师的幸福取向。 　　费尔巴哈认为“人的任何一种追求都是向幸福的膜拜”。确实，对幸福的追求是人类发展永恒不变的主题。因此，教师评价的标准也应基于教师人性深处的幸福需求来制定。教师评价标准立足于教师幸福的基础，这是教师评价建构的根基。教师评价制度的制定，应关注人性发展的可能性，并从生成论假设出发，引导人性自觉和精神自由。教师在精神自由的环境中工作，将更多地能感受到工作带来的幸福，这种幸福感也必将能够通过工作和生活而带给学生和家庭。 　　（三）营造人性幸福化的教师评价环境。 　　教育与人性的关系问题，是教育领域的一个理论基础问题，也是教师评价理论的一个永恒问题。人性的幸福取向，是教育价值追求的核心目标，更是教师评价开展的核心目标。教师评价基于人性的幸福观，是因为教师评价就是要创造条件，让教师在感性的物质活动中，彰显教师之为人、教育之为教育的意义和价值。教师评价应促使教师引导学生的禀赋向着预期的方向发展，促进教师和学生的全面发展，使