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中小学教师职业道德评价的价值取向 　　摘要：价值取向是教师职业道德评价活动中首先必须明确的问题。中小学的职能和目标、教师品德产生和发展的规律、时代的要求、教师劳动的特点以及教师管理的特点等因素决定了中小学教师职业道德评价应坚持发展性的价值取向，即通过中小学教师职业道德评价来促进其职业道德品质的提高，从而推进教师专业化水平。 　　关键词：中小学教师；职业道德评价；价值取向；发展性评价 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0104 　　教师职业道德是教师素养的核心和灵魂，其重要意义受到学生、学校、社会的特别关注，教育行政部门高度重视，从中小学教师职业道德的现状看，师德师风中存在一些不容忽视的问题。如有的教师道德修养不够，甚至有污辱体罚学生等严重违反教师职业道德的行为。这些问题的存在对中小学教育教学造成了严重冲击，妨碍学校目标的实现，必须加以克服。发挥中小学教师职业道德评价的功能来改善中小学教师职业道德是重要手段。然而，目前中小学教师职业道德评价多难以有效实施或流于形式，造成这种现状既有社会的原因（如急功近利的浮躁情绪等功利主义的不良影响），也与当前中小学教师职业道德评价本身的问题有关，特别是普遍存在的过分强调评价的鉴定、惩罚作用，忽视教师在评价中的地位等教师评价观及做法，使中小学教师职业道德评价未能实现促进教师自身素质提高和专业发展的根本目的。改革中小学教师职业道德评价的目的、内容、方法、评价过程，关键是确立正确的中小学教师职业道德评价的价值取向。本文拟对教师职业道德评价的价值取向作粗浅探讨，以期对提高中小学教师职业道德评价工作有所帮助。 　　一、中小学教师职业道德评价 　　评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。价值问题是评价的核心问题。教育评价是评价在教育领域中的体现，是“对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能性取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程”。教育评价是对教育活动的价值判断的过程，可以促进教育活动。 　　教师职业道德评价属于教师评价的范畴。它既是教师伦理学研究的对象，又是教育评价学研究的对象。伦理学上，教师职业道德评价是道德评价的一种具体表现，是“指教师自己、他人、社会根据社会主义的教师职业道德标准，通过一定的形式，对自己或同行、他人的行为所作的善恶褒贬的道德判断和判定”。教育评价学对教师职业道德评价问题进行研究的视角、方法等与教师伦理学有所不同。根据教育评价的理论，可以把教师职业道德评价定义为：教师或其他主体根据一定的标准，系统收集教师职业道德的信息，在此基础上对教师的职业道德进行价值判断，并对教师职业道德完善提供信息和决策依据的过程。这个定义包含几个要点：一是教师职业道德评价的主体可以是教师、学生、同行以及其他主体，体现了评价主体的多元性；二是评价的方法和手段是在系统收集教师职业道德方面的信息基础上进行的，包括应用定量和定性的方法；三是?u价的核心问题是对教师职业道德进行价值判断，体现了教师职业道德评价的性质，与其他的教育管理活动区别开来；四是揭示了教师职业道德评价的目的主要是促进教师的教师职业道德水平的提高和完善。 　　中小学教师职业道德评价是根据中小学教师职业道德的原则和规范，对比中小学教师的职业道德意识、情感、意志、行为等情况，对其职业道德品质进行价值判断，并为提高和完善其职业道德品质提供信息，进而提高其素养的活动。中小学教师职业道德评价既是中小学管理的重要手段，也是教师加强道德修养的重要方法，在中小学教师队伍建设中具有重要地位。从价值主体来看，中小学教师职业道德评价对提高被评价教师的素质、对学校管理目标的实现、对学生的成人成才、对提高科学研究水平等都会产生一定的影响，具有一定的作用；从价值的具体表现看，中小学教师职业道德评价对教师具有导向、鉴定、监督、调节、诊断、激励等方面的作用，进而对中小学教育教学质量和科学研究等活动产生一定的影响。 　　二、教师评价的价值取向分析 　　教育评价的价值取向问题是教育评价的一个基本理论问题，确立正确的评价价值取向是发挥教育评价的功能，实现教育评价价值的必然要求和首要条件。价值取向是人们在进行价值判断时在评价对象（价值客体）所具有多种价值属性中，根据自己的需要选定某种价值作为其评价活动主要目的的倾向。国外教育评价价值取向研究，经历了教育测量――目标模式――社会价值――个人价值的发展历程。有学者认为，影响教育评价价值取向的因素主要有：一是社会政治、经济、文化等，它决定着教育评价取向的性质，如有利于保障哪些人的教育方面的利益；二是教育价值取向，“教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出